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新课程标准下的美术教学设计研究——以小学美术创意手工课程设计 　　摘要　　美术新课标中提出，“尽可能的利用自然环境资源（如自然资源、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等进行美术教学）。”本校锁定手工教学领域，自主开发有特色的美术创意手工校本课程、因地制宜，挖掘并丰富的利用我们身边的课程资源，让我们的美术课堂绽放异彩。　　关键字小学美术校本课程　　正文　　处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人——陶行知　　美术课程是从义务教育阶段开始就一直在学校课程当中担当着不可或缺的角色，也是艺术学习领域中的必修课。美术学习有助于提升学生的艺术素养，提高学生的审美能力、创新意识和解决问题的能力。　　“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，人人都有爱美之心，利用生活中常见的材料来变废为宝，创造美的事物，不仅锻炼了小手，还能让身心获得愉悦，培养丰富的情感，培养创造意识，发展思维能力，促进个性发展，提高运用媒材、技术进行实践活动的能力，培养丰厚的文化艺术修养以及促进学生全面发展。美术课堂是学生审美力、想象力与创造力任意驰骋的乐园，本校锁定手工教学领域，自主开发有特色的美术创意手工校本课程，那么新时期的我们应该如何面对挑战并把其发展成一门具有创造性、综合性的课程呢？　　一、美术手工课程资源开发遇到的问题　　（一）教学材料资源不充分　　美术新课标中提出，“尽可能的利用自然环境资源（如自然资源、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等进行美术教学）。”作为农村小学的美术教师，我们能改变的也许很少，但我们能做的却很多。我们可以因地制宜，挖掘并丰富的利用我们身边的课程资源，让我们的美术课堂变得丰富多彩。手工课开设最大的困难之处在于材料收集的困难，很多学生对身边的材料视而不见，一上课，什么工具都没有，造成教师在开展手工课的时候特别的被动，总是一个人的独角戏。　　（二）学生课堂参与度不够　　理解学生，以学生为中心是新时期对美术教师的要求。我们应该把课堂的主导权交给学生，教师只是负责引导的。在认知方面，小学生抽象逻辑思维能力正在发展，由具体向抽象过渡，可以认识到事物之间的关联性。比如，在画图时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例；他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。袁贵仁说审美教育可以激活不同事物意义之间的大跨度联想，对创新精神和创造能力有很大作用。　　（三）手工课程内容单一小学美术课程涉及的各个教学模块非常的宽泛，但同时都是旨在于提高学生的审美素养。仅绘画一个模块就有国画，线描，水彩，版画，教学内容更是涉及了生活的方方面面，摄影，设计应用，民间艺术，雕塑……传统的美术教师是特长型的教师，专于某一方面的技能，对于其它方面的知识很匮乏。比如一个油画系毕业的美术教师关注和了解的也就是油画的知识，我们的美术教师学识单薄，将会很难适应进行通识教育的小学课堂。美术课的基本目的在于让学生通过对美的感受、鉴赏、实践，充分体验蕴含于美术作品中的美和情感，提升对美的感受能力和健全的人的品格。实现美术教学以审美为核心的基础是选择有欣赏价值，能贴近学生生活，表达学生心声，并能唤起美感的美术作品作为教学内容，只有这样的美术作品才能形成润物细无声的审美功效。　　二、解决方法　　既然是这些问题影响了创意手工课程的开发，因此，从解决问题的根源入手，我认为应该从以下几个方面做出改进;　　（一）材料搜集从日常做起　　我在创意手工坊的第一课就是认识材料，触摸材料，感受不同材质的美。首先让学生看老师带来的各种原始材料，通过展示一些变废为宝的例子，让学生产生把美术创作与手工制作结合起来的意识，全面调动学生的感官。当然创意手工它不但要用到美术技能，如观察、分析事物的形状、色彩、肌理等，还要考虑到在画面搭配中的形与色。让学生亲近自然、提升学生对美的感悟能力。主要是想以这一课去鼓励学生注意日常的搜集材料，不乱丢东西，废纸盒、喝过的饮料瓶、鸡蛋壳、旧衣服，都可以当做我们灵感的。比如一个小小的瓶盖，三年级的学生就做出了无限的创意，有的学生把瓶盖当做动物的身子，给他加上耳朵、眼睛、嘴巴、就变成了可爱的小狗、小猫；有的同学则把瓶盖串起来做成了风铃，还有的同学用绳子把瓶盖串起来竟然做成了机器人……孩子往往就是这样，你给他一个空间，他能做出无限可能。