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解构我国高校教师课程资源共享能力 【论文关键词】课程资源课程资源共享高校教师 【论文摘要】高等学校的课程资源共享已日益成为一 种趋势，高校教师是课程资源共享中重要的一环，是课程 资源共享成果的应用者，其共享能力的高低直接关乎课程 资源共享的效果。从高校教师的创新能力、课程资源开发 能力和现代教育技术应用能力三个维度对高校教师的课程 资源共享能力进行了建构，希望能就教师课程资源共享能 力的探讨来为课程资源共享效果的提高寻找一个入口。 有学者认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整 个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资 源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于 提高学生素质的各种资源，既是知识、信息和经验的载体, 也是课程实施的媒介。高等教育课程资源的开放共享已成 为一个日益增长的国际现象，其开放共享、知识公益的理 念已被大规模地推广应用。高校教师是课程资源共享的主 体和受益人，其课程资源的共享能力直接影响到课程资源 共享的效果。下文将从高校教师的创新能力、课程资源开 发能力和信息技术应用能力三个维度来建构我国高校教师 应具备的课程资源共享能力。 一、 创新能力 对实现课程资源共享来说，创新能力是必不可少的品 质。“创新是一个民族不朽的灵魂和不竭的动力”。高校教 师不仅仅是知识信息的传递者，同时也是课堂教学中不同 信息的倾听者、接收者和处理者，这就意味着，高校教师 作为一种活的、生命载体形式的课程资源在课程教学中有 着特殊的作用，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值 的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。没有高校 教师的创新，也就没有课程资源的更新，课程资源的共享 也就失去了生机和活力，这就是所谓“在创新中共享”。共 享时知识、思想碰撞出的火花又可以成为滋生创新思维的 “温床”。课程资源共享本身只是途径，不是目的。高校教 师之间共享知识和经验的直接目的在于传播创新知识，激 发创新思维，从而产生更多创新成果。如果没有创新做支 撑，不以创新为目的，课程资源的共享本身是很单薄的。 二、 课程资源开发能力 范兆雄教授在《课程资源概论》中这样定义：“课程资 源是指供给课程活动，满足课程活动所需的一切。它包括 课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的内容和材料”。 由此可见，课程资源不是现实的课程，而是课程实施的条 件，是一种潜在的可能构成课程的形态，即课程资源具有 潜在性或者说是待开发性。只有经课程管理者和实施者开 发、利用和管理，课程资源才可能转化为显性的课程。课 程资源的开发就是把理论上属于课程资源的要素挖掘出来, 最大限度地扩展现有的课程资源的外延，源源不断地为课 程资源共享提供素材和动力支持。因而，课程资源的开发 直接关系到有多少课程资源可以共享的问题，也就是共享 内容是否丰富的问题。如果课程资源的开发相对滞后，共 享就会因成无源之水、无本之木，而无从谈起。因此，科 学有效的开发是高等学校课程资源质量和数量的保证，而 较高的课程资源开发水平又是课程资源共享的必要前提。 课程资源的开发对高校教师提出了新的专业能力要求, 即课程开发的专业素养和能力。课程资源的开发能力应是 高校教师必须具备的基本技能。高校课程资源的开发水平 直接取决于高校教师课程资源开发的积极性和技能水平。 高校教师课程资源开发技能的提高应基于以下两点。 1.要适应角色的转换，树立起主体意识。高校教师不 再只是课程的忠实执行者，课程开发不再只是课程专家的 专职，作为课程实践者的教师理应成为课程资源开发的主 体。高校教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能 否积极热心地参与课程的开发。高校教师只有从促进自身 专业发展的角度去认识参与课程开发的意义才能快速完成 自身角色的转变，调动起自身参与的主动性，以主人翁的 姿态投入到课程开发中去，到更广阔的天地中去挖掘更具 鲜活生命力的课程资源，进行创造性地工作，进而在参与 过程中不断提高课程开发的技能。2.高校教师不仅要充分 挖掘各种外部课程资源的潜力和深层价值，也要重视自身 资源的开发。作为课程资源本身的内容和一种“活”的课 程资源，教师自身的知识结构、专业素养也与课程资源开 发密切相关。因而高校教师在开发外部课程资源的同时， 也要不断提升自身素质和创造性，与其他教师相互合作与 促进，在交流经验、共享课程资源的过程中，不断完善自 我。对于高校教师而言，他们在课程资源开发中还担负着 发现新知识的任务。任何新知识、新技术、新领域的突破 带来的都将是课程资源的增长，进而为共享提供后备资源。 以高校教师为主体的开发模式要求高校教师要成为研究者、 学习者和发展者。在高等学校，教学和科研都是教师重要 的工作。科学研究可以极大地丰富教师的知识，从而扩充 教师自身具体的课程知识资源，在教材内容的基础上构建 出教师素