薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究课题开题报告.docxVIP

薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究课题开题 报告 一、课题的提出 随着基础教育改革的推进，学生家长素质及对教育认识水平的 不断提高，加之高考这根牵扯千家万户利益的“指挥棒”的作用，高 中学段学生的教育也愈来愈受到社会、家长重视。近年来，由于周边 县市对优质生源的垄断和疯狂掠夺，使得我们县级市学校的生源受到 了严重的影响。我校目前的状况是最优秀的学生被择优录取到了银川 地区，次之的选择去了吴忠中学，加之我市民办学校英才中学的筛选, 我校目前的生源现状是降到了普及高中教育的现实上。学生生源质量 的不断下滑，高考升学率也随之受到影响。 因此，对于我校来说，目前最现实的问题是落实到对学生学习过 程及学业成绩的评价上面。如何从现状出发评价学生的学习过程和学 业成绩，我们的教学目标的界定和方向在哪里？是普及高中教育，还 是要面对高考？是分层评价还是按部就班？现阶段的没有层次的平 行分班，使得每个班的学生的认知水平参差不齐。止是由于评价体制 和方法的问题，使得班级学生两级分化现象更加严重，以致大部分学 生到了高三就彻底放弃学习。 二、课题核心概念的界定 数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既耍关注学生知 识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既 要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发 展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，耍建立促进学生，教师 和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前 课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。 课题中提到的“薄弱生源”指的是我们学校的统招分数线一般要 比银川市低100分，优秀学生生源乂被银川、吴忠、以及灵武英才学 校选拨走了 o 2014级高一年级我校招生600分以上53人，最高分674 分，统招线为480分。 我们试图通过对我们的学生的数学学习进行发展性评价研究，构 建评价内容多元化，评价过程动态化，评价丄体互动化的中学数学学 习评价的运作范式，推动中学数学教材教法研究的不断深化，同吋也 以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进中学素质化教育进程。 三、研究目标 通过课题的研究，探索如何培养基础薄弱学生的自信心，养 成良好的习惯。包括自学的习惯；提岀问题质疑的习惯；独立的完成 作业的习惯。 通过课题的研究，探索如何培养学生自主探索，交流合作的 意识和能力。善于与他人合作完成数学学习任务。 通过课题的研究，争取学校的支持，在高一起始年级进行分 层教学的尝试。同时开展分层评价教学研究。 通过课题的研究，促进教师自身的学习，使我们树立正确的 学习观和教育观。加强课题组成员合作交流的意识，使得我们的数学 理论水平和实践应运能力上升一个台阶，力争做一名科研型的教师。 通过课题的研究，改变传统的评价体系的弊端，解决我们薄 弱生源学校学生数学学习的现状。 使老师们在研究中学会研究，通过研究，提炼基本经验，探 索规律，提供适合于学生的练习的形式与内容，使老师积极地将新理 念落实于教学，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观 念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式 的转变，达到推动学校数学教学改革，提高数学教师群体水平的目的。 四、理论依据 依据《数学新课程标准》的基本理念:对丁学习的评价，既要 关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成 和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发 展。 建构主义评价观。以知识的建构为评价标准，重视对数学知 识的建构过程而不是结果的评价。建构主义认为，知识是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助学习并获取其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 多重智力学说的评价观。每个人的智力是多元的；个体间的 智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的 潜能。 五、研究内容 在课堂教学中，教师评价和方法的转变，如何解决《课程标 准》与《高考考试大纲》与学生学习状况的问题。 了解学生在初中学段的评价机制和现状，解决初高中衔接过程 屮的评价冲突，做到评价自然过渡。 学生如何评价自我的学习过程和学业成绩，从而改进自评和 互评的方式和方法。 准确定位学生，寻求适合我校薄弱生源学生学习数学的教法 和学法。分层教学和分层评价无疑使解决冃前我们学校问题现状的重 要手段。 如何渗透发展性评价，关注学生的成长，不仅仅是学业成绩 评价，更要强调综合素质评价。这是在高考升学率不高的环境下我们 必须要做的事情。 六、研究方法 本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式， 力图在尝试中的研究，在尝试中反思，在反思中指导。 具体的研究方法： 1、 文献资料法。广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成 员学习发展性评