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关注学生情感因素，促进小学英语教学 郭志梅 （聊城大学外国语学院，山东聊城252000） 摘要：情感因素对学牛的学习起着重要的影响作用。学牛只有对英语学习有积极 的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。因此，教育工作者应对影响学生学 习的情感因素进行深入研究。 关键词：情感因素；小学；英语教学 一、 选题原因及目的 情感因素主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。 情感因素对学习起着重要作用。学牛只有对英语学习有积极的情感，才能保持英 语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影 响学生的长远发展。 《英语新课程标准》将关注学牛情感态度列为小学英语课程目标之一, 要求要根据小学牛的牛理和心理特点以及发展需求，激发学牛学习英语的兴趣, 培养学生英语学习的积极态度，建立学牛初步的英语学习自信心；努力促使学生 德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学 牛素质的全面发展。长期来，英语教师及专家大多将视线放在教学方法的改进上, 对情感因素也较以前重视，但真正系统的实践研究很少。现在小学高年级英语学 习两极分化较严重，一部分原因是因为对学牛情感因素关注太少，学生对英语逐 渐失去兴趣造成的。因此教师应对影响学牛学习的情感因素进行深入研究，笔者 拟通过研究：探索并实证研究情感因素对英语学习的影响，探索教师利用情感因 素促进英语教学的策略。 二、 该课题在国内外研究的现状 早在20世纪60年代，国外语言学界先后开展了对第二语言学习的情 感因素的研究。其中美国的Douglas Brown是一位有代表性的人物。D .Brown从 他本人及别人的研究成果得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的 本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。人本心理学的代 表人JaneAronld把外语教学中的情感因素分为两犬类：一类是学习者的个体因 素包括焦虑、动机、自信、个性特征等；另--类是学习者之间以及学习者与教师 之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。 美国语言学家Krashen.S.D于1977T982年提出了第二语言习得的“语 言输入假说” (The Input Hypodiesis)和“情感过滤假说” (The Affective Filter Hypothesis)理论。关于外语或第二外语学习的研究表明，情感因素直接影响外 语或第二外语的习得。克拉申的情感过滤假说(The Affective Filter)认为，情感 因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳条件下，才会产生真正的习得。 2002年，卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》，比较系统的 论证了 “情感教育”的实践、理论、策略、应用等问题。既便如此，卢家楣教授 仅从情感教学的理论角度进行了论证与研究，但对“情感教育”的具体实践或操 作模式的探索，在国内仍然少见。 三、研究设计 1 ?调查问卷和测试 笔者将所两个所教的成绩相仿的班级分成控制班和实验班，每班60人。 对于控制组的同学教师继续采用传统的教学方式，而对于实验组的同学教师关注 学生的情感，注重情感式教学。半年后，期末测试及调查问卷显示如下： 几乎50%受访的教师不能满足学生的情感状态。但所有的教师都 保持了坚定的信念，他们的性格能对学生产生很大影响。多数教师将更多的精力 放在知识传播而视而不见学生的情感因素。几乎所有的教师都说，他们没有足够 的吋间与学生交流和关注他们的情感。 几乎所有的受访教师认为使学习者处于学习和教学的中心是重要的， 有必要的，并且他们积极参与教学实践。然而在课堂上教师仍然处于主导地位， 而学习者保持被动状态。 大部分受访教师称/也们经常定期反思自己教学的有效性。几乎所有 的教师都认为有必要改进英语教学的方法，最重要的是将学习者放在中心位置。 （2）针对学生，为了得到更多关于情感因素的信息，作者设计了如下 调查问卷，调查对象是30名五年级学生和30名六年级学生。 从数字中得到结论：小学生学习英语受情感因素影响较大，而II 越是高年级，情感因素影响越大。 四、对英语教师的建议 调查显示，情感因素对小学生英语学习成绩影响很人，教师在英语学习 中起着重要的作用，根据分析提出以下建议： ?爱和尊重孩子，建立和谐的师生关系 教师对学生的爱，是建立良好的师生关系的基础。学生们需要爱，感觉 到爱才会对未来抱有希望。著名的心理学家马斯洛的需要学说，学说中第三层是 “爱和归属需要”。被欣赏和被爱可以促进学生的自尊，激活他们的内在的学习 动机,提高学习效率。相反，如果教师与学生之间的关系不好，学生们会担心、恐惧、 紧张、沮丧，甚至生气。如果学生在那些坏的情绪状态中学习，他们就不会达到 预期的学习效果。师生关系是一种最基本、最重要