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刍议多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用 【摘要】在新课程教学理念的影响下，高中语文阅读教学也对教师 提出了更高的要求，即将学生培养成为多元智能型人才为核心。和传统 的高中语文阅读教学形式相比，多元智能理论则更加注重培养高中学生 的综合能力。由于每一个高中学生都存在个体性的差别，因此高中语文 教师在进行阅读教学的时候，也要从具体的实际教学情况出发，从而才 能帮助学生更好的学习，这也更利于多元智能理论在高中语文阅读教学 中的运用。本文主要刍议多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用。 【关键词】新课程教学理念；高中语文；阅读教学；多元智能理论; 刍议 引言 从当前高中语文阅读教学现状看，多元智能理论在初中语文教学中 起着至关重要的作用。它不仅打破了传统的语文教育模式，而且还为学 生提供了良好的个性发展机会。对于高中语文教师而言，将多元智能理 论合理的运用到阅读教学中，就需要不断地创新教学方法，并根据学生 的实际情况为此制订出不同的教学任务与教学目标，从而也才能促进我 国高中语文教学事业的全面发展。 一、多元智能理论的起源 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华 德?加德纳在1983年提岀。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他 们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 二、多元智能理论在高屮语文阅读教学屮的运用特点 2.1学生存在差异性 多元智能理论认为，每个人的智能至少可以分为七个范畴，而每种 智能在每一个人身上的表现程度也大不相同。 因此，在高中语文阅读教学中，教师可以很容易发现高中语文教学 课堂实际上是不存在优等生与学困生区别的，只是学生在学习过程中存 在巨大差异而己。这也意味着老师只凭借某一个方面去评价学生的好与 坏，则是完全不能真正地反映出学生真实水平及能力的。由此可见，在 高中语文阅读教学中，结合学生的实际情况，为学生创建一个良好的发 展平台，才能有效促进学生潜能的开发。 2.2学生课堂的参与性 高中生作为整个课堂学习中的主体，在高中语文阅读教学过程中， 更应该体现出自身的主体性。而且随着多元智能理论的运用，高中生的 主体地位显得更是尤为突出。 作为教师，在多元智能理论运用背景下，不仅要尊重学生的学习知 惯，还要注意别将个人感情带进课堂。这样，学生的中心地位才能够展 现出来，同时也更利于良好师生关系的建立。与此同时，加德纳的多元 智能理论认为，学生除了积极参与到语文阅读教学课堂之中，还应该不 断地进行自我评价与自我反思，从而使得学生发现自己的优点与不足， 并促使学生语文学习能力和水平得到不断地提高。 三、多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用意义 3.1有助于高中生健康快乐学习 高中生正处于人生中的关键时期，尤其是在巨大的升学压力之下， 他们的内心情绪常常处于比较压抑的状态。如果语文教师在重要的阅读 题型教学中，还一直采用比较传统的应试教育模式，且用单一的眼光去 看待学生的发展，这将会对学生个性的发展造成严重的伤害。 随着在高中语文阅读课堂中运用多元智能理论，则意味着教师可以 根据学生不同的智能现状，为他们提供不同的发展空间与发展途径，这 不仅更加符合现代教育观的要求，而且也更能促进他们的个性化的发 展，进而确保在高中语文阅读学习以及其他学科知识的学习中更加健 康，快乐的成长。 3.2有效纠正教师的错误教育观 在我国高中语文教学中，传统观念依I口比较严重，学生的潜能也长 期得不到有效的发展，但是多元智能理论在语文阅读教学中的运用，则 有效地解决了这些问题。尤其是对纠正教师错误的教育观更是有着非同 寻常的意义。 在高中语文阅读教学中，学生的个性是完全被教师忽视掉的，教学 方法与教学目标也都是统一安排的，这样只会使得一些学生对语文学习 完全失去兴趣。但是多元智能理论的运用，则使得教师能够及时发现个 体身上的组合形式与表现形式是不同的，以致于对学生之间岀现的差异 问题会引起足够的重视。在今后的高中语文阅读教学过程中，教师也将 更尊重学生的差异性，并促进学生实现个性化的全面发展。 3.3促进教师对学生评价更加公正客观 多元智1能理论认为学校教育的目标应该是开发学生的多种智能，并 且帮助学生寻找到适合自己的智能。在传统的高中语文阅读教学中，受 长期应试教育的影响，教师只是依靠单纯的考试成绩来评价学牛的优秀 与否。由于只注重学生的学业智力，从而对学生其他智力发展的评价显 得尤其不公平，这样只会严重阻碍学生全方面的发展。 多元智能理论融入到高中语文阅读教学中，既是对传统教学模式的 颠覆，而且在语文教学过程中，也使得教师的评价方式变得更加多元化。 例如，对学生的语文阅读成绩进行评价时，会对学生进行语言结合能力、 思维能力等多个方面的考查，从而有效促进学生的协调发展。 四、加强多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用方