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课堂教学中的生成性策略 李光亮 不少教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促进认知结构的扩展、重组与建构。在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。在面对和处理课堂生成性资源时，可以哪些有效的教学策略呢？笔者结合教学实践，谈谈对这一问题的思考。 一、鼓励学生表达想法的展示策略 学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。学生在数学课堂中不仅要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。因此，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。这样做，既可以提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。 一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4∶3、 4，3……还有的学生迟迟没有落笔。对于这几位没有落笔的学生，教师给予了关注，鼓励他们说出自己的想法。其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：