小学语文生成性教学教师引领策略的研究.docxVIP

《小学语文生成性教学教师引领策略的研究》课题研究实施方案 湖北省恩施市施州民族小学课题组 根据我校申请的子课题，结合我校的实际情况和具体条件，特拟定此实施方 案。 一、问题提出的背景和意义 长期以来，语文课堂教学屮教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节， 并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。我也曾为门己 精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而 暗自得意；为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。 而今，学生—学习的主人们，不再是知识的容器了！学生是一个个鲜活的 生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生 作为一种活生生的力量，带着口己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教 学，并成为课堂教学不口J分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性 和多样性。如果只是按照预先设定的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固 定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性， 学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应冇的好奇心，学 生厌学和教师厌教的情况口然就会产生。 因此，我们再也不可能像过去一?样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相 机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底，要努力追求涌动生命活力的课堂。 在课堂上，我们更要关注学生的学习和发展过程，因时、因地、因人、因势、因 情去作灵活、及时的应变处理。我们冇理由相信，生成性的教学观将使我们的教 学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发 生命激情的过程。不久的将來，在课堂上，对于突发的尴尬，我们能够镇静解决; 对于精彩的顿悟，我们能够及吋采撷；对于始料不及，我们能够相机处理；对于 意外的碰壁，我们能够灵活变通…… 新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基 础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。而只有在生成性的语文教学与课堂 屮学生才能得到冇效发展，全而的捉高。为此，开展“小学语文生成性教学教师 引领策略研究”具有十分重要的意义。 二、 课题名称的界定与解读 “小学语文生成性教学教师引领策略的研究”，包含了三个基本概念：第一 个是“小学语文”，第二个是“生成性教学”，第三个是“引领策略”。这三个概 念中前两个标示了木课题的研究范围和研究对象，第三个标示了木课题的研究方 向。 “生成性教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂 性，教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的 因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方 式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课 堂。 “引领策略”在这里仅限于课堂教学策略的范畴。指教师在课堂教学屮，根 据课堂情势的变化、发展而制定的教学策略。小学语文生成性教学教师引领策略 是指在语文课堂教学屮，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地 组织起适合学生参与、门主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对学生出 现的良好资源制定对策，进行精心的整合、开发，规避老师牵着学生走的局面， 实现学生思维、情感推老师走的情态，让学生在获取知识的同时，产生自己的学 习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流 淌出生命的活力。 三、 课题研究步骤 2014年3-6 建立课题组，检索文献，组织学习，设计论证课题，撰写 和修订开题报告，举办开题报告会，启动协作体的研究研讨，组织有效教学实践 之偏向反思研究和生成性教学理论与理念的学习研究等，相关子课题设计问卷并 启动调研。 2014年7—8月：了课题分工协作研究，为中期成杲交流研讨和评比做准备。 2014年9—12月：子课题研究成果交流会；协作体横向交流与研讨、中期进 展反思;对2015年的研究进程进行规划设计。 2015年1 — 12 H：（适当粗略考虑）焦点问题论坛交流，撰写发表调研报告 和论文系列，经典案例集成，总研究报告撰写，捉交鉴定。 四、研究方法和实验内容 实验方法： 采取“教育调查法采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合 调查和专题调查的方法进行调查了解。 （1） 互动对话是课堂生成的生态条件。 真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的 沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的 视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判 断教学是不是在“对话”，关键取决于教冇者的教冇意向与教冇过程互动的实质。 营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生Z 间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，