小学数学“先学后教，当堂训练”学法指导研究课题开题报告.docxVIP

小学数学“先学后教，当堂训练”学法指导研究课题开题报告 一、 研究的背景和意义 我校地屈城市边缘，生源大多是农民工了女，因为家庭生活条件薄弱和家庭教育方 式滞后等因索，致使这类学生学习习惯与学习品质存在严重不足。该类学生从上课到下 课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂作业消 化能力差，导致课业负担过重，教学效果大打折扣。 通过一段时间的试验，我校在“先学后教，当堂训练”教学方法的应用屮，一些影 响课堂教学效益提高的问题逐步凸显，一些制约教学改革的困惑被教师普遍关注。部分 教师在课堂教学中不能处理好主体与主导的关系，只重视知识的传播，轻学法的指导； 重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。同吋受小学生知识经验水平和心理发育水平 的限制，“先学”环节不能充分地达到预期目标，教学效果大打折扣。 为了改变现状，我们借鉴洋思屮学“先学后教，当堂训练”教学方法，树立“没冇 教不好的学生”的办学理念，着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分 挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式。开展 “先学后教”教学模式学法指导研究，将是有效破解“先学后教”模式在小学课堂教学 运用的瓶颈必由之路。在教学过程中，教师点拨渗透方法，从而进一步培养学生领悟、使 用与总结方法的能力，使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望，增强 学生学习兴趣，树立学生数学学习信心，找准“先学后教”教学策略与小学教学的切入 点，充分发挥“先学后教”教学策略的方法优势，切实减轻学生的课业负担，从根本上 解决这-突出问题，积极推进我校教育教改的发展。 二、 拟研究解决的问题 通过讲授式指导法、示范式指导法、渗透式指导法、归纳式指导法、矫正式指导法、 迁移式指导法等方法增强学生学习兴趣，帮助学生树立数学学习的信心，并形成以卜?能 力，解决学生在“先学后教，当堂训练”教学模式中存在的学习效率低的问题。 指导学生形成拟定自学计划的能力。 指导学生学会预习。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。 指导学生读书的方法。 指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把门己的思想表达出來。 三、 国内外研究现状 “先学后教、当堂训练”课堂教学模式是江苏省泰兴市洋思中学首先运用。这种课 堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生 为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习 实际岀发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思, 全过程让学生去实践，让学生□主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法， 比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、 任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识 为能力，进而全面提高素质。洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式原创是我们中 国的，但它与国外先进的教学理论是不谋而合的。 上世纪60年代末70年代初由美国的布鲁姆的掌握学习理论，提出了以“为掌握而 教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论，目的在于大面积提高教学质量，使大多 数学生都能取得优秀的学习成绩。其基木观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都 能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是 学生没有付岀所需的学习时间，教师没冇给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和 方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 现在学习洋思、杜朗口的学校，教师数不胜数，但盲从的多、形式主义的多，能结合自 己实际的少、真正深刻理解其理念的少。我们只有要在其理念指导下，创造性地开展工 作才能取得成功！ 三、核心概念的界定及理论依据 (-)概念的界定 课题名称关键词：先学后教、学法指导 先学后教是江苏泰兴洋思屮学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后 作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学” 是自主学习的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的学，学生的自主 学习成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。 学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径, 采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学 的学习方法并能动地运用于口己的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包 含两个方而的含义：一是在具体的学习情境屮引导学生掌握不同的学习方法；二是引导 学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的 学习方法。 （二）理论依据 （1） 建构主义的理论：