小学数学人教2011课标版三年级教学改革的尝试.docVIP

我 与 新 课 改 回民区铁六小 高 霞 2003年，新课程的理念就像一缕清风吹进了我们的校园，迈进了孩子们的课堂。几年来，新课改给我们带来了许多的变化。伴随着新课标的理念，结合自己的教学工作，进行了一些改革和尝试。 一、教育观念发生了巨大转变，还给学生权利，培养自主学习 新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育理念的变革。通过新课改的培训，进一步明确了教师要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念。要求教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，开发学生自主探究的实践能力和创新意识。在教学实践中我不断地实践与探究，努力把“七种权利”还给学生，落实学习“自主化”。 （一）明确目标权。教师可以通过以下两个途径引导学生明确目标，a、预习 b、巧设导入（我研究了十种导入法已收录到全国基础教育改革数学卷中）。（二）质疑提问权。（三）实验操作权；（四）猜想权；（五）讲解权；（六）选择练习权；（七）小结权。 二、以新课改的理念为指导，灵活处理教材，加强数学实践活动，大胆改革课堂结构和教学方法。 每一堂课，我都要从学生的角度来设计教学，将更多的时间和空间留给学生去发现问题和解决问题，体现自己的教育思想，上出自己的课堂教学特色。从“复习——导入——新授——练习——小结——作业布置”传统教学模式被锐意崛起的“问起来——说出来——做起来——论起来——写出来”所代替，形成一个“问——说——做——思——提”螺旋递进式的自我学习和发展的良性循环链。又特别注重了以下几方面的研究： （一）把数学问题生活化 数学问题生活化是使数学问题更贴近生活实际，并能运用数学知识去解决生活中的问题，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 1、联系实际，数学内容生活化 数学来源于生活，又应用于生活，我们应紧紧抓住学生的最近发展，从实际生活的例子引入，这样既符合学生的认知规律，又能使学生从中体会到运用知识解决实际问题的成功的喜悦，从而把学习数学当作一项生活的本领和工具。例如，在教学按比例分配应用题的过程中，我从一年级至六年级手拉手班平均分配一块操场的打扫任务入手，让学生谈看法，揭示平均分的不合理性，通过大家讨论，出主意，想办法，最后找出合理的分配方法，按比例分配的方法，使学生体会到运用数学知识解决问题的公平合理性，培养实践意识。 2、创设情境，把抽象的数学问题生活化 数学问题是抽象的，数量关系是复杂多变的，小学生的思维是依赖于具体形象的。为了发展学生智力，提高解决问题的实际能力，我们要联系生活实际，创设情境，改变问题的呈现方式，把抽象数学问题生活化，如教学“列方程解应用题”例2时，这是一道与购物有关的数学问题，教师通过让学生模拟买卖物品，给钱的场景引出题目，找出例2中“付出，买，找回”之间的等量关系，学生觉得离自己的生活很近，结合实际，马上解决了问题。 3、精心设计，把枯燥的练习生活化 例如：学习乘法分配律，我设计了这样两道题 华联超市里花生每包2元，瓜子每包3元，妈妈各买了4包，共付多少元？ 一个青年要买螃蟹，螃蟹8元一斤，他要4元买腿，4元买身子，你说能卖吗？为什么？ （二）落实“三个充分”构建合作学习模式 “三充分”：1、充分让学生动脑想，培养他们独立思考的 能力；2、充分让学生动眼观，培养观察能力：3、充分让学生动嘴说，培养语言表达能力；优化说的过程，采用各种“说”的形式：抓住问题启发说 ；借助图形想象说 ；感知实物抽象说；延伸运用自由说。 我个人认为，在体现学生的主体性时，要注意突出他们的个性特征和群体效应，也就是在教学中，既要充分发挥合作学习精神，也要培养学生的个性。合作学习的形式主要有同桌学习和四人小组学习。学习的方法可以是共同操作，相互讨论，互相质疑，互相检查评价等，在这个学习教程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态，同学们一方面能各抒已见，认真交流，并得到及时反馈，不同层面的学生的能力都得到相应的提高，如优生在指导后进生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，后进生受优生影响，能加快学习进程，自信心也增加了，另一方面，通过合作学习又能集思广益，协攻难关，共同探求结果。 （三）上好数学实践活动课 数学实践活动课顾名思义，是“数学+时间+活动”实践是检验真理的唯一标准，从人识识问题的规律出发，人的切身体验是生动的感性认识，它可以使人最简捷，最明白的认识事物的发展的特征与知识，学生学习数学从认识——实践——再认识，使综合能力和个性都将达