语文人教版六年级下册让学生在对比阅读中与文本角色开展有效对话.docxVIP

让学生在对比阅读中与文本角色开展有效对话 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计（详案） 广州市天河区棠下小学 叶秋彤 【教学目标】? 快速浏览课文，通过自主学习的方式，能从小女孩五次擦火柴的幻景和现实的变化，了解文章结构，体会小女孩所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。 通过多种形式有感情地朗读课文，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。 通过对比学习幻景与现实，体会作者将现实与虚幻相结合的表达方法。 4．通过迁移对比《安徒生童话》其他作品的写作方法，学习童话的合理想象以及“以喜衬悲悲更悲”的表达方式，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。? 5． 理解文章最后两个自然段的两个含义深刻的句子，体会“幸福”的真正内涵。 6. 引导学生整体把握课文内容，让学生学习小女孩在残酷现实中对幸福生活执著追求的乐观品质，从而汲取生活的勇气和力量。? 【教学重点】? 通过合作学习，让学生归纳5次擦燃火柴出现的幻景以及残酷的现实，了解文章结构，并交流学习每次幻景的独特感受。 了解作者对比描写和虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果的妙处。 通过有感情地朗读课文，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。 对比《安徒生童话》其他作品的写作方法，学习童话的合理想象以及“以喜衬悲悲更悲”的表达方式，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。 【教学难点】? 1.理解文章最后两个自然段的两个含义深刻的句子，体会“幸福”的真正内涵。 2. 引导学生整体把握课文内容，让学生学习小女孩在残酷现实中对幸福生活的执著追求的乐观品质，从而汲取生活的勇气和力量。? 【教学过程】 一、复习导入，感受可怜 1、同学们，通过上节课的学习，你认识了一个怎样的小女孩？(可怜的小女孩) 2、师（配乐读）：真是一个可怜的小女孩。一个寒冷的夜，一条冰冷的街，一个可怜的小女孩孤独地走着。没有人买过她的火柴，没有人关心她的冷暖……今天，请同学们和我一起去丹麦，走进那条街，让我们轻轻地呼唤（齐读课题），深情地呼唤（再读课题） 3、这节课就让我们再次走进这篇童话故事，去关心这个小女孩的命运。 【设计意图】图文结合，渲染气氛。通过回顾小女孩的不幸遭遇，激发学生对小女孩的同情，为本节课的教学做好情感铺垫。 二、对比阅读，感悟幻景 1、师：现在，请你们快速浏览课文5-10自然段，完成表格里的学习任务。手指屏幕，出示问题： （1）小女孩一共点燃了几次火柴，每一次她都看到了什么？ （2）火柴熄灭后现实是什么样的？ 2、汇报表格的答案，并板书5次擦火柴的幻景。（板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 和奶奶飞走了） 擦燃次数 出现幻景 回到现实 第一次 火炉 烧过的火柴梗 第二次 烤鹅 又厚又冷的墙 第三次 圣诞树 消失在夜空，一个星陨落 第四次 奶奶 第五次 和奶奶在快乐中飞走了 冻死在街头 【设计意图】整体感知小女孩的悲惨命运，训练学生用简短的文字概括文章主要内容，可以培养学生归纳、概括的能力，提高学生阅读水平。 小女孩的眼前，出现5次美好的幻景，可是随着一次又一次火柴的熄灭，她不得不回到了无情的现实中。现在请同学们再次走进课文，仔细体会这五次擦燃火柴的情景，把每一次擦火柴你感受最深的句子画下来，在旁边做上批注。学习后，在学习小组内交流你的学习感受。 学生先默读，自主学习，再小组交流。 【设计意图】放手让学生自己读书，学生在自读中自悟，划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验。 5、全班交流。同学们，我们一起来交流一下你们的学习成果。 【设计意图】学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。 第一次擦火柴 她的一双小手几[jī]乎冻僵（jiānɡ）了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（ɡěnɡ）。 = 1 \* GB3①这是第一次点燃火柴的情形。哪句话触动了你？说说你的感受。 【设计意图】理解女孩第一次擦燃火柴的内容，并引导学生归纳学法，为学生自主学生第二—第五次擦火柴打下基础。 = 2 \* GB3②带着你的感受读一读这句话。? = 3 \* GB3③根据学生的感受相机板书（板书：