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基于可重构课程体系的地方高水平大学多元化人才培养模式研究 摘要：多元化人才培养模式已成为地方高水平大学改革创新的必要趋势。基于此，首先以外延式、内涵式两种多元化人才培养模式为基础，以可重构的课程模块研究与设计为重点和突破口，构建能力导向的课程体系；再以分类多样的培养模式为基础，重构专业培养方案，探索具有显著行业特性的地方高水平大学这一中坚高校群体多元化人才培养模式的设计和教学实施的机制。 网:m 关键词：可重构；地方高水平大学；多元化；人才培养 中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1673-291X（2017）32-0091-03 一、地方高校多元化人才培养模式 （一）地方高校是中国的主体部分 随着我国高等教育大众化进程的不断推进，高等教育尤其是地方高等教育规模迅猛发展，占高校总量95%的地方大学已经成为我国高等教育领域的主力军。在目前2132所普通本（专）科院校中，有地方高校2021所，约占95%。2011年，地方大学的毕业生数、招生数、在校生数分别占全国本科院校总数的94.5%、95%、94%。可见，地方高校已成为中国高等教育的主体部分。 （二）地方高水平大学是区域高等教育的先行者与排头兵 经过长期的历史积淀和建设发展，地方高水平大学基本形成了“办学历史悠久，地域特色鲜明，综合实力较强，区域地位突出”的良好办学基础，在人才培养、科学研究、社会服务、传承创新上凸显出区域内其他高校无可比拟的优势。 （三）地方高水平大学建设已成为地区的重要组成部分 地方高水平大学是推进区域创新体系的核心，随着经济发展和高等教育体制的改革，一批地方高水平大学已经成为我国培养高层次创新人才的主要基地、基础研究的生力军和高技术领域原始创新的源头，成为区域创新建设的主力军。努力建设一批充满生机与活力的地方高水平大学，不仅是优化高等教育结构布局和建设高等教育强国的必然要求，而且是提高高等教育整体质量和推动区域经济社会协调发展的内在需要。 然而，由于历史与现实等多方面的原因，当前地方高水平大学在建设和发展过程之中也面临不少问题与困境。诸如办学模式趋同；学科布局不合理，特色凝炼不够；科技创新能力不足，创新团队建设滞后；与中央高校相比，在和战略布局方面政策环境不对等……这些问题和困境，在一定程度上制约着地方高水平大学的进一步发展。因此，在当前我国提出建设创新型国家和强国背景下，地方高水平大学应当如何构建符合自身实际的发展模式，走出一条具有自身特色的高水平大学建设之路，需要深入思考和探索。因此，秉承“以学生为本”、“因材施教”的教育理念，针对社会需求的多样性、专业学科的差异性和发展的不均衡性，构建学生个性化需求的多元化人才培养模式已逐渐成为地方高水平大学教育改革创新的必要趋势。 二、多元化人才培养的现状与问题分析 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构，以及实现这种结构的方式，它既包含了人才培养的目标，也包含人才培养的方式和途径。多元化人才培养模式，是基于人才需求与教育对象差异化而提出的多种培养目标、方式和途径并存的教育模式。当前地方高校多元化培养的实施与研究工作可归纳为外延式多元化、内涵式多元化两种。 外延式多元化，是指在现有培养方式上通过增加新专业、开设新课程、引入新教育力量等途径来提升教育模式多样化，进一步可细分为“增加式多元化”和“联合式多元化”。增加式多元化通常是为了服务社会对人才的新需求而设立的新专业、开设新课程等；联合式多元化是?c企业、其他学校或专业进行学生联合培养，如产学研联合培养、国际化联合培养、双学位培养等。 内涵式多元化，是指通过整合现有教育资源而设计出的更多种类的培养途径，包括“选拔式多元化”和“调整式多元化”等。选拔式多元化，是指以培育拔尖人才为目标，择优部分学生，为强化学生的科研或应用能力，优化培养方案，如卓越工程师、本硕博连读等。调整式多元化，是指在现有专业培养方案的基础上，基于差异化培养目标，对课程体系、教学组织、学制安排等环节上的多样化设置的培养模式创新。 综上对相关实施和研究现状的梳理发现，目前地方高水平大学已通过多种途径进行了多元化人才培养教育模式改革，其中具体包括增加新专业、开设新课程、引入新教育力量、整合现有教育资源等等。然而，为了进一步提升多元化培养模式改革效果，更好解决现有教育资源与多元化创新培养模式对接的路径问题，本文提出以可重构的课程模块研究与设计为重点和突破口，构建能力导向的课程体系；以分类多样的培养模式为基础，重构专业培养方案；探索具有显著行业特性的地方高水平大学这一中坚高校群体多元化人才培养模式的设计和教学实施的机制。 三、基于可重构课程体系的多元化人才培养模式的实现路径 （一）基于可重构课程体系的多元化人才培养模式的构建原则 本文提出的多元化人才培养模式的构建原则是：以“学生为本”