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失度与适度：词句教学的辩证思考 浙江省建德市新安江第二小学李林山 ［ ］任何事物如果失缺了 “度”的把握，则往往会 走到预期相反的一面。阅读教学中词句细读也亦然。基于 当前词句教学中存在着“单兵挺进、微言大义、品用脱离” 等失度现象，本文提出词句细读需要辩证把握好“深与浅”、 “宽与窄”、“点与面”、“急与缓”和“品与用”五对关系， 如此切实提升词句教学的效益。 ［关键词］失度适度词句细读辩证思考 任何事物如果失缺了 “度”的把握，则往往会走到预 期相反的一面。作为阅读教学中的重要环节一一词句细读, 也亦然。回望上世纪九十年代小语界“加强语言文字训练” 大背景下的阅读课，在词句教学上倒是处理的比较得当。 然而随着新课程的推进，词句教学走上细读层面，同时也 步入值得商榷的境地一一“失度”与“适度”显然成了当 前阅读课中词句细读环节值得思考的一个话题。 、问题反思：词句细读的失度现象 单兵挺进，忽略词句与文本的联系 “语言是一个相互依存的体系，在这个体系中，每个 词语的确切意义都仅仅是与其他词语相互依存的结果。”然 而，教师总习惯于抓住中心句或重点词深挖深嚼，忽略与 其它词句、与文本之间的内在联系，文本解读极易走入“ 断章取义”的怪圈。换句话说，如果说文本是水的话，单 纯的就某个词句向文本“单兵推进”，则如脱水之鱼，其结 果可想而知。久而久之，在教师指导下，学生文本解读 时，自然掌握了看家本领——“单兵推进”，忽略词句与文 本的内在联结，背离文章构成的规律——“字不离词，词 不离句，句不离篇。”以至于，学生解读文本不能把“言” 和“境”结合，就词句解词句。其结果是，学生在细读词 句时当深处难以深入，该浅处不知如何“点到为止”；当缓 处无时可缓，该急处或脚踏瓜皮、或无时顾及；当宽处、 该窄处，也亦然。 微言大义，过于关注词句人文内涵 微言大义，是指当前语文教师过于“做足词句的文章”。 从认读、识记直到读出有感情。往往是在某个词或某个句 子是过于纠缠，耗时过多，结果影响了其它教学任务。另 外，某些在开掘词句的的人文内涵方面也做得过于失度， 非得要折腾出一个“情”或“理”方言罢休。“语文是学习 母语的课程，是基础学科，不应该理解为强化人文性，弱 化工具性。”因而，过度地运用诸如朗读、表演、多媒体等 手段，非得要弄个“微言大义”，这其实不可取。 品用脫离，弱化词句的积累与运用 语文教学的本质是“感受与运用语言”。新课程实施以 后，感受性阅读为研究儿童阅读提供了全新视角，但是这 种阅读方式重语言感悟和体验，阅读者要花大量的时间在 语言徜徉中品味，以此来实施文本语言言”与“意”的 转换，客观上造成词句细读时品用脱离，因此阅读教学中 弱化了词句的积累和运用。事实上，阅读教学的主要任务 就是“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积 累”。换言之，“语文的学习要重视语言文字的学习，培养 学生的语文素养是专责，培养学生理解和运用文字的能 力……特别是在运用语言上下工夫……”现实中，不少教 师感到新课程阅读课学生说和读更有味道，自己也热衷于 滔滔不绝的导引，因生怕动笔训练会影响课堂气氛，如随 文练笔等静态语言训练鲜有运用，有机的语言积累更是少 之甚少。一句话，现行的词句教学只是关注了 “感受”而 由此弱化了 “运用”。 二、对策重建：词句细读适度性把握 1.内涵挖掘，合理把握“深与浅” 解读文本的首务在于对词句“意义”的开掘，既要 “见其表”又要见其里”，由“知言”到“会意”。在涵 泳、整合词句“表里”的文本解读中，有时只可意会无需 言传，如蜻蜓点水即可；有时当步步深入，由表及里，求 其精微。换言之，文本解读需要挖掘词句的内涵，词句细 读应从内涵的角度切入，有须沉入词语细细玩味，有须如 高手过招点到为止。简言之，文本解读过程中词句内涵的 挖掘要合理把握“深与浅”的关系。 如研读人教版四下《乡下人家》第五自然段，笔者围 绕“天高地阔”展开细读文本的教学过程： 步骤一：悄悄地靠近“天高地阔”。在教师范读后，引 导学生初步感受乡下人家吃晚饭时的心情一一放松的、自 在的、悠闲的、无拘无束的、惬意的……并找出文中用 “天高地阔”表达此时此境的心情。 步骤二：慢慢地走进“天高地阔”。在学生自由读文后, 教师引导学生感受乡下人家吃晚饭是一种“天高地阔”的 享受，不用担心——时间的长短，天气热，人的多少，菜 的多少，场地，鸡鸭的干扰，礼节…… 步骤三：静静地享受“天高地阔”。教师引导学生走进 文本，深入感受乡下人家吃晚饭时“天高地阔”的感觉一 一享受天边红霞的美丽，享受向晚微风的清凉，享受归巢 鸟儿的快乐，享受谈笑风生的轻松，享受门前花的香，享 受小河水流的声音，享受天上的星星和月亮…… 显而易见，教学中围绕细读“天高地阔”意义内涵展 开教学，学生在三个步骤中