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大学生学习问题研究和创新学习 ［摘 要］梳理了大学生学习中比较普遍存在的五个过 多与过少”问题；在分析“学而不习、知而不识、文而不化” 现象的基础上提出了学习重在“习”、知识重在“识”、文 化重在“化”的学习理念；强调了教师教学的四个更重 要”；提出了 32字创新学习法，即：始于问题、乐于兴趣、 勇于突破、善于转化、巧于综合、重于创新、精于挖潜、勤 于实践。 ［关键词］学习能力；大学生学习改革；创新学习 ［中图分类号］G64 ［文献标志码］A ［文章编号］ 1005-4634 (2014) 01-0003-04 国际高等教育的发展趋势之一是从以教为主向以学为 主转变，从以教师为主向以学生为主转变，从以教改为主向 教改与学改相结合转变。教的目的在于学，教的主体在于学, 教的效果在于学。 国内高等教育近几年最大的一件事，是国家出台了《中 长期教育改革与发展规划纲要》。《纲要》在战略主题中明确 提出德育为先、能力为重、全面发展的人才培养原则。对学 生的能力，明确提出了三大能力：学习能力、实践能力和创 新能力，其中学习能力为首，因为学习能力是元能力，是其 它能力的基础。但是这些年国内高等教育界对学习能力的研 究远远不够，与实践能力和创新能力两方面的研究来比，要 少得多。 1大学生学习问题探析 从大学生的学习现状来看，多年来的应试教育，灌输式 的教育方式，使学生们的学习存在着很多问题：从学习状态 上，厌学情绪和学风问题比较普遍；从学习方式上，死记硬 背和为考而学比较普遍；从学习的效果上，层次不高和深入 不够比较普遍。这三个比较普遍，严重制约了人才培养质量 的提高。对于大学生的学习，我们要用钱学森之问来考 量，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”很多专 家学者在解答，不论有多少种原因，大学生的学习问题肯定 是其中的重要原因之一。 提高人才培养质量，要从提高学生的学习质量做起。大 学生们要想优化学习状态，提高学习产出，必须深化学习改 革。由于长期填鸭式、应试型的教学方式，在各类高校的大 学生中，不同程度存在着五个过多与过少的现象。 一是在学习方式上，从师型过多，自主型过少。学生对 教师、对课堂依赖性过强，以教师、课堂、书本为中心，自 主学习观念不强，自我发挥不多，主动钻研不够，独立学习 能力不强。 二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少。学生在 学习中认为能够按教师的思路一步步走下去，能读懂教材的内容，听懂教师的讲授，自己的理解与书上写的，教师讲的 相同，就是学会了，就完成了学习任务，训练的是求同性思 维，其求异性思维被大大压抑。 三是在学习状态上，顺从型过多，问题型过少。学生中 大多满足于听懂、会用公式、会做题这个层次，勤于思考问 题、乐于提出问题的人过少。而学习中提不出问题，这本身 就是学习中的一个大问题。 四是在学习层次上，继承性过多，创新性过少。学生大 多处于传承性、接受式的传统学习状态，其创新性学习很不 够。 五是在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少。学习 是为了应对考试，而不是凭自己的兴趣去探索和钻研。然而, 学习需要有兴趣，有了兴趣，才能真正调动起自身的内在动 力，真正地钻研进去，乐此不疲，忙而不忧，真正成为自己 学习的主人，这是学习的基本规律之一。 学生的学习状态、学习层次和学习效果有待调整和优 化。大学校中不同程度存在的学而不习、知而不识、文而 化。大学校 中不同程度存在的学而不习、知而不识、文而 不化的现象与风气，制约着人才培养质量的提高。 学而不习反映了学生的学习风气和状态问题，指的是对 课前预习、课后复习、练习用工不够，以及作业抄袭问题和 上课不用意、课后不复习、考前进突击、考后就忘记的现象。 学而不习缺少学习者自己的劳动，是难以把别人的知识变成 自己的知识的。 知而不识反映了学习方法和层次问题。“知”指的是对 知识的知道、获取、记忆、存储，体现的是学习的继承性， 而“识”是对知识的分析、判断、加工、处理，体现的是学 习的创新性。学生中比较普遍的存在着“知”多“识”少的 问题，学习中的创造性劳动过少，学习的创新性不足，这对 创新人才的培养极为不利。 文而不化反映了教育方式和效果问题。在很多课堂上， 特别是在“两课”教学中，学生背会了很多条文，但是还没 有内化为自身的精神和素质。知识是学出来的，能力是练出 来的，素质是养成的。人的觉悟和素质不是靠灌输所能提高 的。读书明理，课堂上是要教给学生做人的道理，但是这还 不够，还必须引导学生用这些道理来规范自己的行为，在心 灵中感悟，在实践中磨练，在环境中熏陶，知行统一，积善 成德。 针对上述问题，需要通过教学改革和学习改革，促使上 述的“过少”变为不少，使学习重在“习”，知识重在 “识”，文化重在化”，从而使制约培养质量的瓶颈得以 突破。 对大学生进行学习指导