反思互助探究---新课程下体育教师的专业发展.ppt

反思 互助 探究 ----新课程下体育教师的专业发展 新课程带来的发展感受 新课程实施以来，由于引用了许多新的教育思想和新的教育理念，但教师对这些新思想、新理念，特别是中老年教师一开始都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解,加上一些专家、学者对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中学体育教师看法和理解上的混乱，因此，在专业发展的进程中普遍感受：忙与盲。 一、体育教师的专业发展 教师专业发展的含义与教师知识的分类 1.问题的提出 教师的专业性弱：不可替代性弱 2.教师专业发展的含义 教师专业化 职业与专业的区别： 职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。 专业： “指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。” K。Saunder “指具有丰富的艺术和科学训练与某一领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。” Weston Walch 总 结：教师专业化 ( 1)具有系统全面的专业理论与实践知 识； (2)在专业范围内，有较强的判断和决 策能力； (3)有严格的专业选拔和有效的专业训 练体系。 教师专业发展： 教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。 2.教师知识的分类 专业知识+教育学知识 本体知识+教育学知识+实践性知识 原理规则知识+专业的案例知识+ 运用规则知识于特殊案例的行动策略知识 （舒尔曼） 教师教学的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰： -------教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 默会性 无意识； 即使意识到，也难以言传 （conscious but non-verbal theory） 专家教师知识结构模型 专家教师 A B C 有经验教师 A B C 新手教师 A B C ? A：原理知识（教学原理、规则、教学法知识） B：案例知识（教育的特殊案例、个别经验） C：策略知识（运用原理于案例的策略， 核心是反思） A为外显知识，可依靠现成的格式化知识的传授而获得； B、C属内隐性知识，无法通过现成的书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师教育教学实践的反思和自编教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径。 二、教师专业发展的阶段 福勒（Fuller,1969）的关注阶段论： 认为一个教师成为专业化教师一般都要经过以下三个阶段: ⑴关注生存阶段（Survival stage）； ⑵关注教学情境阶段（Task stage）； ⑶关注学生阶段（Impact stage）；  教师的成长 四阶段论 求生 巩固 更新 成熟 五阶段论 新手(novice) 已入门者(advanced beginner) 胜任者(competent) 熟练者(proficient) 专家(exper) 三、如何提升体育教师的 专业发展 体育教师的生存状态 只有生存，没有生活 教师的职业倦怠（情绪衰竭、非人性化、低成就感） 只有内容，没有外容 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复着昨天的故事。 只有今天，没有明天 今天能做的工作不等于明天能做。 体育教师的职业困惑