语文人教版九年级下册古诗词鉴赏《望月有感》.docxVIP

《望月有感》教学设计 成都市石室天府中学初中语文 冯娟 教学目标： 学会赏析诗歌语言来把握作者的感情和作品的思想内涵。 教学重难点： 对诗歌沉郁的情感把握。 教学方法： 朗读感知法、诵读体悟法、诗歌赏析法。 课时安排： 1课时 教学过程： 导入激趣 由歌曲《月之故乡》导入。我们为优美的旋律所沉醉，是什么打动了我们的内心？“天上一个月亮，水里一个月亮。看月亮，思故乡”，凄婉，思乡情浓。的确，自古以来在月亮上就承载了人世间最美好的感情。只要月亮与诗人相遇，便能引发无限的遐想。今天我们要走进中唐重要诗人白居易早期的作品，再次体悟明月传情的美妙。 整体感知 诵读是学习诗歌必不可少的环节，感人心者莫先乎情。请同学们结合诗下注释，用自己喜欢的方式朗读这首诗歌。老师将任抽一位同学作示范朗读。 一生读，另一生点评。师指正点拨：读出感情（语气、语调、语速、轻重、颤音。要有诵读指导，举例：对一联中表意丰富的关键字词可重读慢读，比如首联中的“难”“荒”“空”“各”，想象画面来读）、读出困惑。 师读：老师也跃跃欲试，毛遂自荐，给大家作配乐朗读。 师评：谢谢同学们的掌声，老师同样需要你们的鼓励。其实我读得好，究其原因还在于作品写得好。通过老师的读，让你们在一定程度上领会了诗歌的意思、体味到了诗歌的意境。由此可见本诗的感情基调是悲伤！那我们就酝酿一种悲伤的感情再来齐读白居易的《望月有感》。 三、细致品读 （一）、品读首联和颔联：望月怀远、思乡思亲的名作不少，为何白居易的这首作品特能打动我们，他因望月而有感的是不是也是思乡思亲之情？除了这种感情之外，还有没有别的感情？ 我们从白居易“平中见奇”的语言中品出感情。首先关注律诗的前两联。（要求：先独立思考，再积极举手） （展示投影）思考： 用四字短语概括首联和颔联内容。 用简练的语言勾勒出时代背景，战乱中家庭沦落的情况：战乱频发、家园荒残、手足离散。 赏析首联“难”、“荒”、“空”。 “难”，时局、时代艰难，动荡不安；“荒”，年成收成不好；“空”，双关，既指物质上的，也指内心的一种感受空荡荡。交代了背景，而且背景由大到小，由时代到个人。（先解释词义，再说好在哪） 分析颔联的描写手法。 运用了白描手法。何谓白描？学生答。师展示： （投影）描写手法白描：简练的语言不加烘托，刻画出鲜明生动的形象，粗笔勾勒出一个引人共鸣的画面场景。 追问：画面场景引人共鸣！此刻的你共鸣了吗？请你发挥想象跨越时空，你和你的父母也身处在白居易的中唐社会，骨肉至亲被迫分隔处于颠沛流离之状，食不果腹，居无定所，生死未卜，凄苦无助，永无团聚之日。这一切是由谁造成的？（抓此联的关键字词：干戈，战争）战争乃万恶之首，只要有战争的介入，这种灾难和不幸就不再是白居易一家人的，而是整个社会、时代的不幸！ 3、我们把战乱带给家庭的祸害以及心中的哀痛用情景剧还原画面再现，师诵读前两联内容，找3位同学尝试表演。 “宁做太平犬，不做离乱人。” 思考：白居易用平易的语言为我们抒发了怎样的感情？思乡思亲，还有对战争的不满，忧国忧民。 （二）品读颈联和尾联：接下来发挥集体的智慧，进行小组活动。请各小组按老师提示要求对诗歌的后两联进行赏析。 （投影）小组合作要求： （1）从手法的角度赏析颈联和尾联，思考、交流、讨论。 （2）要求每组推选出“讨论记录人”、“中心发言人”、“补充发言人”。 备注：小组发言实行举手抢答制。“补充发言人”对本组发言或对其他组发言均可补充。语文课代表认真统计每组回答问题的次数，以发言次数最多的小组获胜。 明确：比喻、对偶、想象、虚实结合。 颈联：比喻、对偶（使表达的内容凝练集中，句式整齐、增强节奏感，朗朗上口。） 比喻：本体，与亲人分离后孤单的自己；喻体，迁徙中落单的孤雁。本体，战乱荒年中离散的兄弟姐妹；喻体，散飞的蓬草。 比喻修辞的本体和喻体的相似点在哪里？ ②那么多的意象，比如落叶、落花、杨柳、斜阳等，为何要选取“雁”和“蓬”不选其他？ 生答。（补充投影，意象是诗歌艺术的精灵，也是诗人倾注情感的焦点） （投影） 中国古典诗歌中表达思乡怀亲的常见意象（明白意象的特征） 雁：每年秋季南迁，喜群居的鸟类。常引发游子思乡怀亲和羁旅伤感之情。 乡书何处达，归雁洛阳边。 （唐 王湾《次北固山下》） 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。 （宋 范仲淹《渔家傲》） 蓬草： 蓬，即蓬蒿，亦称“飞蓬”。“蓬”依其枯后根断，随风飘飞 ，且