语文人教版九年级下册生于忧患 死于安乐.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标： 1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、读准字音、节奏，理清文章思路，把握文章中心。 3、理清论点和论证方法。 4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。 教学重点： 1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、读准字音、节奏，理清文章思路，把握文章中心。 3、理清论点和论证方法。 教学难点： 正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。。 教学设想： 课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。教学流程： 导入新课——文题解读——朗读训练，培养语感——疏通文意、整体感知——分析探究———课堂小结——布置作业——板书设计——教学反思 教学方法：自主学习 教学过程： 导入新课： 上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？下面请同学们说说你记忆中的孟子。 学生回答，老师总结。 文题解读： 教师：“生于忧患，死于安乐”是什么意思？ 学生：因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。 教师：同学们同意这个观点吗？作者是如何阐述的呢？ 三、?朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）1.?教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。 2、学生自由朗读课文。 3、检查朗读，发现朗读问题。 四、疏通文意、整体感知： 1、明确学习要求： （1）理解课文字词，把疑难问题记下来。 （2）理解课文结构思路和中心。 2、小组自主学习、讨论： （1）结合工具书和课文注解疏通文意。 （2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。 4、引导学生归纳课文重点词语。 （1）通假字：曾=增????衡=横???拂=弼 （2）词类活用：苦：使……受苦；??劳：使……劳累；?饿：使……经受饥饿之苦； 动：使……惊动?空乏：使……受到贫困之苦；?：使……坚韧 （3）古今义：发：古义：被任用；今义：送出；??举：古义：被举用；今义：举起； 征：古义：征验；??今义：出征；??喻：古义：了解；??今义：比喻。 虚词：于：①在；②从；③给；④由于 （4）一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声??????????国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡 五、分析探究：（教师提问，学生回答） 1、文章第一段列举的六位贤人经历有什么共同点？ （1）他们出身卑微， （2）他们历经磨练， （3）他们都被提拔任用，终成一翻事业。 2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？ ?引出下文“故天将降大任于是人也....”3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？ ?起过渡作用 4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述？ 5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。 6、找出文章的论点和论证方法 六、?课堂小结。 文章孟子主要讲述了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位名人，从正反两方面进行论述，由个人的成才推及到国家，再提出本文的中心论点。 七、布置作业： 1、背诵课文。 2、总结文中出现的一词多义等现象。 八、板书设计： 生于忧患，死于安乐 造就人才：六个事例 举例论证 治理国家：居安——亡国 对比论证 总结论点：生于忧患，死于安乐 九：教学反思： 孟子的文章逻辑严密而有文采，文言文的教学中主要以朗读和理解为主。所以我在教学中要求学生反复朗读，采取听读、齐读、个别读、等各种方式，让学生理解文意。但由于学生学习不够深入，对主题的理解不够透彻，学生的诵读和积累未能达到预期的目标。