语文人教版八年级下册《我的第一本书》教学设计.docVIP

　　 《我的第一本书》教学设计 教学目标 1、感知内容，体会独特的思想情感；2、阅读探究，品味重点语句。3、增加生活体验，学会思考人生 教学重点 　　品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点 　　理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 　　课时安排：一课时 教学程序及师生双边活动 　一、导语设计 　　同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者) 　　二、学生回忆诗人牛汉的创作经历教师视情况进行补充. 　　三、诵读，整体感知文意 　　1.请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。 　　教师可作如下提示。 　　幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 温厚 　　2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 　　思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 　　学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 　　3.学生通读全文，整体感知文意。研讨： 　　(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? 　　(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 　　学生畅谈阅读体会，老师提示： 　　(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 　　(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 　　四、研读探究 　　(1)引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考： 　　“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 　　作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么? 　　(2)“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 　　学生回答，教师明确： 　　(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 　　(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 　　2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。 　　学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。 　　3.学生自由诵读全文，研讨： 　　没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 　　教师引导学生理解： 　　没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的 HYPERLINK / \t _blank 经验感觉得