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浅谈形象思维及历史教学 在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性， 却忽视了历史的趣味性：比较重视历史的逻辑性，却忽视了 历史的形象性：他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却 不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中， 丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌, 传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其 原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形 象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维 的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教 学中，发展形象思维的途径与方法。 一、 历史形象思维的特点 所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因 而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是, 形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对 象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对 象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概 括。 二、 形象思维在历史教学中的作用 1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历 史的兴趣。 历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法 再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失， 学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩 了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生 的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限 制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能 一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥 补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借 助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容, 再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由 此而使教学内容具有直观可感性。 2?形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解 历史。 由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提 高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历 史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。 3?形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握 所学过的历史知识。 在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的 小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保 留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形 象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、 多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射， 因而更容易为人们所把握，有所记忆。 三、发展形象思维的途径与方法 1?注重史料的积累，充实教学内容。 史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史 教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认 为，积累丰富］的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征 求异说，采摭群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌 握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基 础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动 有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。 2?重视语言修养，提高教学艺术。 语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师 从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称 为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说， 语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹 经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的 故事也会黯然失色。因此，提髙教师的语言修养，是促进形 象思维的前提。语言具有内部属性和外部属性两个部分。内 部属性是指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性：外部 属性是指语音的高低、节奏的快慢、音色的和谐和语态的情 感。教师语言艺术的提高，必须注意这两者之间的有机结合。 准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语 言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，历史学是一门实证 科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人, 必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。 注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意 文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文 字修辞外，还应该形象生动，声情并茂。 通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出， 善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学 中，还是在科研中，都值得我们大力提倡。现在有些人往往 错误地把通俗性和学术性对立起来，以为越是通俗的读物便 越缺乏学术价值。于是，有些人便喜欢在文章中，故意使用 一些怪僻的词汇，以此装点门面，令人莫测高深。其实，这 恰恰是一种浅薄无知的表现。‘学术性”和‘通俗性”并不 是对立的，前者是指文章的内容，后者是指文章的表现形式, 上乘之作，应该是两者的完美结合。李白的“举头望明月， 低头思故乡”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向 东流”，具属通俗之作，但