小学数学2011版本小学四年级重难点突破.docxVIP

《运算定律》重难点突破 在《运算定律》这一单元中，教材将加法、乘法的五条运算定律及减法、除法的运算性质做了集中系统的编排，随着今后数的范围的进一步扩展，在小数分数的简便运算中，同样要依据这些运算定律或运算性质，因此，本单元的知识在小学阶段的计算教学中起到了极其重要的基石作用。 学生在学习这部分知识前已经有了大量的实例储备，有一定的学习经验，比如根据一句乘法口诀，写出两个积相等的乘法算式，加法亦如此；再比如加减或乘除混合的同级运算的口算，许多学生在计算的过程中，能自觉地“带着符号搬家”进行简算。这说明学生是有一定的简算基础的，只是没有把这一知识模型化。 运算定律的学习是在学生已有储备的基础上，相对集中地进行系统的、完整的认知，在学生自主探索的基础上发现规律，尝试概括，把知识模型化是这一单元所要突出的重点、突破的难点。 为了解决这一关键问题，我们不妨在日常教学中做好以下几点: 一、加强对运算定律的理解 “简算”是立足于运算定律基础上的算法简单化，因此运算定律教学的成败就尤为重要了。修订后的教材，立足于《义务教育数学课程标准（2011年版）》，重视对运算定律的探索与理解；依托实际情景，加深对运算定律本身意义的理解；运用不完全归纳法，理解定律模型的正确性。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调计算教学与解决问题相结合，即算用结合。运算定律虽然是一种高度抽象的数学模型，但它与实际生活是有着密切联系的。 例如，教学这单元难点中的难点──乘法分配律时，可以利用这样的情景：新学期开学，妈妈为小明和小红兄妹俩购买学习用具，其中作业本每本8角，小明需要12本，小红需要8本，买作业本需要付多少角钱？学生通常会有以下两种解法：（1）12×2＋8×2=40（角）；（2）（12＋8）×2=40（角）。这时就可以请学生结合生活经验来说说两个算式表达的意义，不同的思路、方法解决了同一个问题，使得学生得到了“12×2＋8×2＝（12＋8）×2”这一结论。有了生活经验做支撑，教师再引导学生从乘法意义理解“12×2＋8×2”表示12个2和8个2的和就是20个2，反过来“（12＋8）×2”表示20个2，也可以拆开来用12个2加8个2来解答。接着概括出乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这样逐步抽象、循序渐进的过程可以帮助学生更好地解决乘法分配律。 小学阶段所学习的运算定律基本上能用相应的生活问题来呈现出来，我们不仅要将运算定律的产生置于现实背景中，在运算定律的应用中，也要让学生借助生活经验来正确地解释缘由，这样才真是很好地诠释了运算定律的意义。 二、加强运算定律之间的对比 在理解各运算定律含义的基础上，进行运算定律间的联系、对比、辨析，明确运算定律间的相同点不同点，为建模并应用定律解决实际问题提供了可能。 运算定律 相同点 不同点 加法交换律 加法的同级运算 运算顺序不变，数的位置变化 加法结合律 运算顺序变化，数的位置不变 乘法交换律 乘法的同级运算 运算顺序不变，数的位置变化 乘法结合律 运算顺序变化，数的位置不变 乘法分配律 ? 两级运算，运算顺序变化 三、分散相似的教学内容，降低学习难度 本单元的学习内容及教材所提供的学习情境有许多相似之处，同时教学难点还相对集中，所以为了减少学习内容之间的相互干扰，可以把本单元的教学内容分成三个层次以降低学习难度。 第一层：加法交换、结合率和减法的运算性质。 加法的交换结合律相对于其他学习内容来说比较简单，学生又有一些知识经验，学习起来不会太费劲；减法性质涉及到添加括号和变换符号，相对较难，但是加、减法的情境可以相通，联系比较密切，把加减法的知识一起学习，也便于灵活应用。 第二层：乘法交换、结合律和除法的运算性质。 在第二层没有把与乘法交换律、结合律同属于乘法的乘法分配律放进来，是为了把非常容易混淆的乘法结合律和乘法分配律分开来教学，从而避免相近的模型形式给学习带来困难，减少学习材料的相互干扰，也为学生能更好地对连乘、连除、乘除混合这一类的同级运算问题进行灵活处理。 第三层：乘法分配律。 把乘法分配律单独分到第三层，是为了让学生更清楚地认识到，随着原有运算顺序的变化，两级运算的运算形式也会发生较大的变化，从而降低了对比难度，分散了学习的难点，会使教学更从容些。 2015-04-03??人教网