语文人教版五年级下册14 再见了 ，亲人.docxVIP

14《再见了，亲人》教学设计 第一课时 （一）、教学目标 结合课文认识“妮、役、谊、谣”等8个生字，会写“妮、役、硝、炭”等12个字。理解“噩耗”、“战役”、“雪中送炭”、“同归于尽”等词语的意思。 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 （二）、教学重点和难点 学习课文用具体事例表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 （三）、课时安排 2课时 （四）、教学过程 一、创设情境，揭示课题 1.（课件出示课文插图）这节课，老师给大家带来了一张具有历史性意义的图片，请同学们仔细观察大屏幕，注意图片中人物的衣着、神态、动作，尝试用一两句话说说你所理解的图意。 2.指名学生描述。 3.教师小结：大屏幕展示的图片描述的是1958年最后一批中国人民志愿军准备启程离开朝鲜回国，在朝鲜火车站同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着——再见了，亲人。（板书课题） 展示背景资料 请学生展示汇报课前自主收集到的有关抗美援朝的背景资料。 教师课件展示并补充。 是的，在朝鲜战场上，我们的志愿军战士与敌人浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的情谊。所以在今天离别的日子里，大家才会如此深情地喊着（教师指课题生齐读）——再见了，亲人。 三、初读课文，整体感知 请大家用自己喜欢的方式读课文。要求： （1）注意圈出生字词并力争读准字音，遇到不会的生字新词可以问学习伙伴可以查工具书还可以问老师。 （2）注意读通句子，遇到难读的句子反复读一读，直到读通顺为止。 思考：课文中的“亲人”指谁？想想作者写了他们什么事？ 学生初读课文，教师巡视。 学习伙伴之间先交流生字词识记方法。（说说已经掌握的，提出易错难记的） 课件出示生字词，集体汇报交流自主学习成果和疑难字词。 教师相机指导“噩”“嫂”等生字，联系语境重点理解“雪中送炭”“噩耗”“同归于尽”等词语。 四、再读课文，梳理脉络 快速默读，独立思考： （1）“亲人”一般指哪些人？课文中的“亲人”指谁？ 【明确：“亲人”：一般是指有血缘关系的，关系亲密的人。课文中的亲人指：大娘，小金花，大嫂（朝鲜人民）】 “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 【明确：志愿军 → ← 朝鲜人民】 2.小组合作探究： 大娘、小金花、大嫂与志愿军战士有真正的血缘关系吗？那为什么把他们也称为“亲人”呢？ 为了志愿军，大娘（ ） 为了志愿军，小金花（ ） 为了志愿军，大嫂（ ） 3.找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。 4.指名学生读课文4—6段。 五、课堂小结 课文记述了1958年中国人民志愿军最后一批志愿军离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民那比山高比海深的真挚情谊，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 六、作业布置 1.抄写课文生字和词语。 2.将自己喜欢的段落摘抄到词语本上。 3.课后有感情地读读课文。 七、板书设计 14 再见了，亲人 大娘 朝 不是亲人 志 鲜 小金花 人 愿 民 胜似亲人 大嫂 军 教学反思 《再见了，亲人》一文节选自魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》，“再见了，亲人”是其中的一句道别语。以其为题，让人能瞬间感受到所包含的厚重的离情别意。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育？这是教学中值得深思的。 在这节课中，我设定的教学目标即1.会认“妮，役，谣”等8个字，会写“妮，役，炭，噩，耗等12个字。联系上下文理解“噩耗，战役，雪中送炭，同归于尽，深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。2.能正确流利有感情的朗读课文，从整体上感知课文内容。具体教学过程：一、创设情境，揭示课题。课件出示课文插图，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。教学伊始，我首先让学生认真观察图片，然后调用他们自己的知识积累描述图意。在学生描述的基础