语文人教版五年级下册例谈第四单元习作修改.docxVIP

例谈第四单元习作修改指导送课 教学时间：2017年4月17日 星期四 第六节 送课教师：刘永强 送课学校：正安县土坪镇江源小学 送课班级：五（1）班 教学内容：五年级下册第四单元第三课时（习作修改方法探讨） 教学理念：本单元习作以感动为主题，自拟题目，写一篇叙事作文。首先，从教材内容来看，本组四篇课文（《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》）都以叙事来突出“感动”主题。学生对主题应该很明白。但叙事文章一直是小学作文教学的重点，指导学生修改的意义就不言而喻了。其次，学生对这次作文没有把持得住，作文单调无趣，无感染力，只是用空话、套话来叙事，因而显得平淡无奇。第三，我们要让学生注重生活体验，从身边挖掘素材，立足于生活，又超越生活。我们学校和江源小学的学生，写作水平可能都不高，给他们讲更深层的写作理论，不但老师累，学生也听不进去，于是我想，习作的修改要立足于现实生活，贴近学生实际，利用学生的习作，例谈本单元习作修改的简单策略。 设计步骤：根据学生的实际情况，就学生共性问题，搜集了学生习作的照片，分类别设计了八个方面的问题，并制作了幻灯片。 1、习作的选材。学生对习作选材往往不看重现实生活，许多素材不是来源于自己的切身经历、体会，放宽一点，也不是就近地点、就近时间、熟悉的人和事，而是编造的人或事，或是从媒体、书刊上看到的，加以修改而成。究其原因，学生总认为，自己没有可写的事，更没有感人的事。这也反映了学生平时不善于观察生活，体验生活，并总结、积累素材的不良习惯。不是自己亲身经历体验的事，习作时，叙事会造成顺序零乱、叙事简单、描写单一、情感不真实等，也就不能体现“感动”这一主题了。 2、作文的标题。本单元的习作是自命题作文，虽然给了学生更大的发挥空间，但同时也带给了学生更大的难度。在命题上，学生的题目可能太大，大到无法写。或是写的内容与题目格格不入，没有反映题目的内容。还有是题目平淡无奇，没有创意性，吸引不了读者的兴趣。也有的题目过长，过于啰嗦。因此，此次教学，要很清楚地让学生体会到标题要醒目、简明的重要性。 3、对场景的理解。这儿指的场景是环境描写，它对文章叙事起点缀、铺垫、渲染作用。学生在习作中，有的不喜欢用场景描写，有的是场景描写与内容不相衬，不但起不了烘托作用，反而对内容起负面影响，有的是没有找准需要场景描写的地方，该需要场景描写时，不进行场景描写，而不需要场景描写时，却进行了场景描写。例如，学生的作文《火海》，她把场景描写放在了小孩看电视前，这就有问题了。通过我的教学，让学生真真切切地感受到，这篇文章的场景描写应该放在火灾现场，通过对火灾现场，特别是火势的描写，突出救援的艰难，以彰显火警的英勇，这样就展现了人物美，突出了这次的“感动”主题。 4、文章详略的处理。关于作文的详略，我们经常在作文评语里见到“详略不当”的批语，可见，它绝对是教师教学中的头痛的问题。要让学生了解详略的理由，详略处理的方法，这才是重要的。这方面，我也用学生的作文，具体分析，就是为了防止脱离实际，只是空谈罢了。 5、关于怎样叙事。这个问题其实不是单独的，实际上，要达到主要内容详细，就得在文中紧扣主题，抓住叙事过程，深入描写。这样既写清了事情，描写中又突出了人物形象。可在实际描写时，学生往往为了所谓突出人物形象，就大篇幅地、漫无目的地描写，这样的描写不但起不了展现人物形象的作用，反而影响了文章的主次。 6、抓住细节描写人物。人物的描写要抓住细节，语句简单，定位要准。人物描写有时可单独成段，可它也是在具体事例中的。更多的是，可更多的是融入叙事之中，只是对叙事的修饰、补充、充实、提升等，归根结底，是为也进一步突出文章主题。 7、故事情节的曲折性。纵观文章、故事、影视作品等，真正能打动人们的，不光是文笔如何了得，还得看看故事的曲折性。简单来说，就是故事的发展不是一帆风顺，而是一波三折。因为一帆风顺了，故事就显得乏味了，人物也显得平庸了，也就没有人喜欢看了。而一波三折，跌跌撞撞，这样的故事情节才能带给人们是激动，是紧张，是担忧，是悬念，是感慨，是激励，是自豪……因此，我们要在习作中，时不时给学生灌输曲折起伏的效果。对生活中的题材要进行艺术加工，让它一波三折，让它悬念重重。如学生在《火海》一文中说：消防员进入房间，一下就找到了小孩，速度抱起小孩，冲出了火海。这样，问题就来了，找人这样简单，抱着就可以冲出来，人们就要问，其他人怎样就不会做呢？读者也觉得没有意思，这本身就是消防员的职责，这样简单的过程还值得去写，去赞扬吗？事实上，要打动在场群众，打动读者，首先要进行场景描写，即首先要突出“火势大，找人困难，救人更难，甚至多次营救不成功，孩子命在旦夕”的紧张氛围，消防员一定要付出代价，冒着生命危险才完成任务，这样就打动观众了。也有人质疑，这不是叫学