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浅谈设计探究和研究探究之不同 摘要：理性工具的发展使得分析研究在科研中起到 了举足轻重的作用而重视思辨的研究似乎越来越少，随着最 近设计研究的兴起研究者似乎又开始审视工具和价值的关 系，文章从哲学视野出发来挖掘工具和价值研究背后的知识 本质，以期为国内研究者提供一定的借鉴和思考价值。 关键词：设计研究；分析研究；哲学 层出不穷的研究方法为研究者提供了不同的选择，其中 分析研究已被人文社会科学工作者运用了多年，而设计研究 最近才初步形成，分析研究更偏向于量化研究，讲究运用工 具来发掘研究对象里包含的道理，这种研究方法一向作为逻 辑严谨，思维缜密的典型而被研究者广泛利用，但是基于工 具的分析研究已不能满足当前社会和人文科学研究的方法 之需，于是设计研究应运而生。“道者，器之先”，中国五 千年的文化早已阐明这两者之间关系，“器者，道之动”， 没有器的推动哪里来的道呢，于是很多研究者陷入了矛盾之 中，实际上，目前的研究越来越少的划为纯粹的定量研究和 定性研究，更多的研究实践处于两者构成的连续统一体中， 设计研究就是将这样的哲学理念贯穿于广泛的研究策略和 研究手段融合起来，笔者从具体的哲学视角来辨析两者之间 的不同。 一、设计研究 设计研究兴起较晚，早在2001年Cobb在其代表作《设 计研究循环》中强调了教学设计和课堂分析之间动态的互利 关系，可将设计研究循环视为包含着许多微循环的过程，这 些微循环覆盖了课堂内的学习任务，集合成与特定教学任务 有关的大循环。国内较早讨论设计研究是在2005年的全国 首届教育技术博士论坛上，由焦建利博士提出设计研究及其 在教育技术研究中应用的相关问题。到目前为止，国内学者 对于设计研究的内涵界定大致有方法说、范式说、方法论说 几个方面。对于设计研究的过程大致如下： 1?初始设计阶段。由于每一个设计研究的重点和具体环 境都不同，因此初始阶段关注的是环境中关键变量及相互关 系的识别。例如，对于物理学，设计者要识别环境中所模拟 的物体的特性与力。初始设计阶段的作用就是为以后的分析 调整提供基础。 2.数据收集、测量和分析。每一个微循环都要收集和处 理许许多多相互关联的变量和独立的变量。例如，文献中所 论及的变量；合作（学习小组成员之间的合作）、学习（性 格倾向、元认知等）以及系统采用等相互依赖的变量。对每 一个微循环中的各个变量应当清晰的予以记录，无论是对有 效的数据处理还是对随后的回顾性分析，都是很有必要的。 对于学习者的性质、技术、情境、合作、学习风格等变量进 行记录和分析，为以后的回顾性分析做好基础。 3?大循环层面的分析。在每一次大循环结束时，都须从 多角度对所收集的数据进行分析，包括个人认知的角度、人 际关系、小组关系、课堂关系以及相关的资源和组织的影响 等，这是一种能反映真实学习环境复杂性的方法。分析的目 的在于在以后更大的循环中提供调整措施，以便能更好的适 应学习和研究轨道的实际特性。 4?设计调整。鉴别出来的调整措施被用于随后的教学设 计过程和相关研究方法的选择中，这一过程的步骤与初始设 计阶段的步骤相似，所不同的是增加了对修正方案的基本原 理的清晰描述。 5?研究报告与理论建构。设计研究的最后阶段是对设计 研究全过程所得出的结果进行分析和综合。本阶段的报告内 容包括：对设计和研究的总体目标、各设计要素的结构、实 施的情景、各大循环的结构和结果以及研究结果与经验教训 等方面的全面而清晰的描述。本阶段的目的在于支持设计研 究方法的最终目的：理论构建。最后，设计研究的最终成果 将提交给科学界以得到承认和证实，之后成为学习科学体系 的一部分。 二、设计研究与分析研究之不同 知识观陈述是指在研究期间，研究者着手一个研究项目 时所带有的关于要获得什么以及如何获得的某种假设，这种 知识观可以叫做范式。哲学表述可以为研究者把知识观界定 为什么是知识（本体论），如何认识它（认识论），它有何价 值（价值论），如何撰写它（修辞学），以及研究它的程序步 骤（方法论）［3］。在接下来的讨论中，笔者试图从知识观 陈述来分析设计研究与分析研究的不同之处。 1?后实证主义知识观 后实证主义者假设已掌握了有关什么是确证为真的知 识观念，这种立场通常也被叫做“科学化方法”或“科学研 究，它主张一种决定论哲学，在这种哲学中，他们认为原 因很可能影响结果，因此就像试验中结果检验那样，后实证 主义者在研究中往往需要检查影响结果的原因。实验者的意 图就是把某一理念演绎为以备测试的一组更小的、相对独立 的观点（比如构成研究问题和假说的变量）。在科学研究的 方法中，每一研究往往始于理论，研究者为此收集的资料， 要么为支撑这个理论，要么是为否定这个理论，然后在进行 另外的实验前对这一理论作必要的修正。分析研究背后的知 识陈述观属于后实证主