语文人教版五年级下册清平乐·村居 牧童.docVIP

5.《古诗词三首》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《清平乐·村居》《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。 　2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。 　3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。 【教学重、难点】: 1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。 2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 【教学过程】? 一、初读词句，认识宋词 1.出示课题《清平乐·村居》 师：童年是美好的，是愉快的，通过美妙动听的歌曲唱出了我们童年的快乐，而古代的诗人们又是怎样来描述他们笔下的童年呢？让我们来学习南宋著名爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》（出示课题） 2.打开书24页，快速浏览这首词，与我们学过的古诗相比，你发现词有什么不一样的地方？ 3.解题，了解“词”的相关知识（课件2） 板书题目，读题。（强调“乐”的读法） 师：词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。 “清平乐”是词牌，也就是曲调名称，古代的词是可以配乐来唱的。“村居”才是这首词真正的题目。读这个课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。 师：看到“村居”你们想象到了什么? 生：1、2、3 二、品读词句，进入词境 师：这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居怎么样呢?请同学自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。（课件3） 1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释理解不懂的词。 2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥） 3．全班齐读，男女赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律、节奏。 1.妙解“剥”字，趣理相生（课件3） 师点拨：“读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒一下呢?” 当一个学生说到“溪头卧剥莲蓬”中的“剥”容易读成“bō”时，教学中出现这样一个细节： 师：把莲蓬的皮去掉叫——生：(齐)剥(bāo)莲蓬。 师：把香蕉的皮去掉叫——生：(齐)剥(bāo)香蕉。 师：把花生的皮去掉叫——生：(齐)剥(bāo)花生。 师：(提高声调)把苹果的皮去掉叫—— 生：(不假思索，大声地)剥(bāo)苹果 师：错了! 生：(顿悟)削(xiāo)苹果。 (教师板书“削”字，把“剥”和“削”连在一起。） 师：把这两个字连在一起怎么读呢? 生：剥(bāo)削(xūe)。 师：又错了! 生：(顿悟)剥(bō)削(xūe)。 笑声中，学生掌握了多音字“剥”和“削”的读音。 2.这是一个什么样的“村居”呢? 师：我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能结合书中的注释把诗中的情景想象出来。 生：1.2.3 三、提炼词眼，沉醉词意 1．体悟“相媚好”“醉” 生提出“醉里吴音相媚好”这句话不好理解。在学生“猜测”词义的基础上，教师用课件再现了老夫妻俩聊天的情景， 创设了“几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷望了望老伴，笑着说——”的情景。学生进行角色扮演，并进行了精彩的补白： 生：1.2.3 师：多么温馨的场景啊。看到这样和平安宁的画面，诗人情不自禁地就吟出了—— 生：(动情地)醉里吴音相媚好，白发谁见家翁媪。 师：这里的“醉”仅仅指的是醉酒吗? 生：这里的“醉”还指词中老夫妇俩“沉醉”了。 师：嗯。读书要联系上下文，词的上片写“茅檐低小”从这里可以读出什么? 生：可以看出这家人很贫穷，连茅屋都又低又小。 师：读到这儿，你发现了什么问题?（生说出自己的体会） 2．体悟“无赖” 师：你觉得哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨论一下? 生：为什么说“小儿无赖”呢? 师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。把这两句读出来，联系上下文想。 生(读)：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：我有个发现，很多同学笑着读这两句的，为什么? 生：我觉得那个最小的孩子特别淘气，他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。 生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿，天真活泼，所以我们读的时候是笑眯眯的。 师：刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是—— 师：你们很可爱，很淘气，很活泼，就是—— 体会： （1）我从“大儿锄豆溪东”这句仿佛看到了大儿子正在满头大汗的锄豆，多么勤劳能干的儿子呀！ 看到锄豆的大儿子，让我们想起了《锄禾》这首诗，一起来背。 （2）我从“二儿正织鸡笼”这句看到了心灵手巧的二儿子正在编织鸡笼。 此情此景，老师不由得想起了“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。 （3）我从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这句仿佛看到了小儿子正专注地趴着剥莲蓬。我还读出了作者对小儿子的喜爱。相机理解“无赖”（看似责备，实则喜爱，写出了作者对小儿子的喜爱之情）。 师：多么