运用重复阅读策略来促进视力障碍学生阅读速度与理解能力的发展﹡.PDF

运用重复阅读策略来促进视力障碍学生 阅读速度与理解能力的发展﹡ ［摘 要］ 研究通过接受重复阅读训练指导，对视力障碍儿童的口语阅读速度、理解能力 以及阅读错误率进行评估。研究方法采用单一被试实验设计中的逐变标准设计，根据三名被 试的实验结果来表明重复阅读策略和口语阅读速度、理解能力以及阅读错误率之间的联系。 通过对数据进行直观分析发现，两名被试的重复阅读和口语阅读速度之间存在函数关系，所 有被试的重复阅读和理解能力之间均存在函数关系，重复的口头阅读和阅读的错误率之间没 有函数关系。研究结果表明，重复阅读策略对一些视力障碍学生的训练有显著作用。因此， 教师和家长可以通过重复阅读活动来促进儿童阅读自动化以及口语阅读速度的发展。 ［关键词］ 重复阅读 阅读速度 理解能力 视力障碍 一、引言 国家儿童健康和人类发展委员会（NICHD ，2000 ）把下面五项能力作为鉴定阅读水平 的标准：音素觉知（phonemic awareness ）、音标（phonics ）、阅读流畅性、词汇、理解能 力。全国阅读事务委员会发现，通过重复阅读或者指导性的重复口语阅读等直接的口语阅读 流畅性指导可以提升整体的阅读能力。 重复阅读研究始于 20 世纪 70 年代，是指让学生多次阅读一篇短小、有意义的文章，直 至达到一定的速度和理解程度。口头阅读速度为选定文章中每分钟阅读的词的标准数量。理 解能力(Gast, D. L. Ledford, J. 2010)是经过口头复述掌握文章内容的百分比。错误率是每分 钟阅读文章中影响理解的错误单词的个数。 重复阅读能够增强学习者对单词和词组的认知，从而加强阅读的流利性和理解程度 （Ferrell, 2006 ）。重复阅读还可以帮助学生提高阅读水平，使学生由准确但非自动化的程 度提高到准确并且自动化的程度(Fuchs, L. S., Fuchs, D., Maxwell, L.1988) 。重复阅读可以 ﹡文献来源：Mackenzie E. Savaiano and Deborah D. Hatton.(2013).Using Repeated Reading to Improve Reading Speed and Comprehension in Students with Visual Impairments.Journal of Visual Impairment Blindness.(8)93-106 编译：华东师范大学特殊教育学系 侯婷婷 促进视力障碍儿童的同龄视力正常者阅读进步，视力障碍学生也可以也可以在口语阅读流畅 性指导中获益(Hartmann, D. P., Hall, R. V. 1976) 。本研究的目的就是验证重复阅读，对视 力障碍学生的口语阅读速度和阅读理解能力的促进作用。 二、研究方法 1. 研究对象 3 名 3——6 年级视力障碍儿童，智力正常，阅读能力较差。 2. 研究场所 在特殊教育学校或者儿童家中安静的环境中进行研究。研究干预每周至少要连续进行四 次。 3. 实验设计 单一被试实验中的逐变标准设计，是指在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式， 将整个处理阶段划分为若干个小阶段，并预先确定每一个小阶段的要求标准，依序提升，以 逐步形成目标行为的方法。用来表明在每分钟标准衡量中朗读速度和重复阅读干预之间的关 系。 4. 实验工具 Dolch 经典名著作为基线期和干预期的实验材料。选择其中学生非常感兴趣且易于阅读 的故事。同时需要用到摄像机与秒表。 三、研究结果与讨论 1. 通过对数据进行直观分析发现，两名被试的重复阅读和口语阅读速度之间存在函数 关系，所有被试的重复阅读和理解能力之间均存在函数关系，重复的口头阅读和阅读的错误 率之间稳定性差，没有直接的函数关系。 2. 经过基线期、处理期和维持期的数据分析，视力障碍儿童的朗读速度有显著提高， 且保持期也发展平稳。因此，重复阅读对于一些视力障碍学生的阅读学习是一种有效的方法。 重复阅读策略的目标，是促进阅读能力的自动化发展，并将这种能力推广到其他文章中去。 研究发现，重复阅读策略对被试 2 在其他文章中的自动化阅读能力发展起到了促进作用。 3. 研究发现，经过基线期和处理期实验数据的比较，所有被试的阅读理解能力都得到 了提升，表明可以通过重复阅读来促进视力