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中英文基础语言知识习得过程的“大同小异” 摘要：中英文基础语言知识在语音、文字结构与词语表达、句子成分与结构等方 面，存在“大同小异”的特点。英语学习者可以根据这个规律，将汉语的学习与 思维方法运用到英语的习得过程中去，抓住“大同”，区分“小异”，运用语言学 习规律的“正迁移”，帮助解决英语学习者的学习困惑，相信可以收到意想不到 的效果。 关键词：中英文基础语言知识习得；语音；文字结构与词语表达；句子成分与句 子结构；大同小异；语言规律；正迁移 作者简介：李小明，任教于福建省漳州市华安一中。 在长期的英语教学实践过程中，人们发现每个年级英语学习困难生总是 比汉语学习困难生多得多。当然，这一现象的最主要原因肯定是英语是外语，是 我们的第二语言。英语和汉语分别处于两种不同的文化背景，语言差异性表现在 语音文字、词语、句子结构、语法和篇章结构上。英语学习者在学习过程中无法 彻底摆脱母语（汉语）的干扰，根深蒂固的汉语模式总是给他们在掌握英语的语音 文字、词语、句子结构、语法和篇章结构时带来迷惑，以至于产生问题或错误, 造成继续学习的困难。尽管如此，我们同时也发现很多英语学习者在学习时间比 母语一一汉语少很多的情况下（不管是按学年算，还是按日平均学习时间算），在 英语学习方面仍然表现非常出色，特别是在听、读、写方面（当然“说”受到环 境限制性太强了，绝大多数学生说的能力还是很低）。硏究发现，这些“基础英 语学习的成功者”，很善于依赖己掌握的母语知识，特别是逻辑思维方式。他们 很好地将母语的语言形式、意义及母语相联系的文化迁移到第二语言（英语）的习 得过程中去。笔者就想尝试找出存在于汉语中大量有助于英语学习的语言现象或 规律，并通过对比让它们实现“正迁移”到英语基础知识的习得过程中去，让众 多的英语学习困难生“茅塞顿开”，看到英语学习与汉语学习的过程是多么的“大 同小异”，以便给英语学习困难生多一些信心，少一些“挫折感”。 一、语音 英语与汉语语音有许多共同之处： 英语与汉语一样，想入门都必须先学“咅标”。不管是英语咅标还是 汉语拼音，它们都分为“子”音和“母”音，或通俗地说分为“公母”音一一英 语为“辅音”与“元音”，汉语为“声母”与“韵母”。 英语中多数“辅咅”与“元咅”发咅与汉语“拼咅”是一样的或是基 本相近。英语的八对清浊音中：p/b、t/d、k/g^ s/z f/v,及鼻音m/n,单辅音 l/r/h/w, t?(同拼音ch)在后面有元音可拼时，基本可按汉语声母拼音来拼，元音 中a/e i/u,双元咅ei/ai/ao等可按汉语韵母来拼。 3?英语中的重音与汉语第四声基本相同，只不过标注的方向略微差别， 英语自上向左下“/”，汉语拼音自上向右下“\”，尽管如此，它们却有“异曲同 工之妙“。 了解了这些共同点，学习者便可以将学习汉语拼音的方法运用到英语、 学习中去。当然，也存在一些差异： 英语是拼咅语言，词形是以字母组成的。48个咅标学得好与坏，直接 影响到学习者今后对词形的记忆。因此，英语音标更值得英语初学者花时间与精 力去记忆，更需要研究并能熟练地与26个字母区别开来，很好地把它们运用到 具体单词的拼读中去。 英语音位中，单元音几乎是成对出现，并分为长短音，女IL i:/i, u:/u, 这种区别致使部分英语学习者在发音时容易岀现部分到位或完全不到位的现象。 长短咅有吋容易混淆，长元咅发得过短、不饱满，短元咅口型不到位，双元咅发 音也往往不到位、不饱满,典型的就是l［ai］读成［e］, kind读成［kend］o 3?英语中有8对清浊成对的辅音，但汉语中，除了 4个浊辅音声母(m,n,l,r), 其余的都是清咅，这使得学习者容易忽视清与浊的区别，出现清辅咅浊化。而II 汉语中没有［theta;］和回的咬舌音，这使得初学者通常发不准。 4.英语音位组合方式不同。音标组合的辅音连缀读音问题是英语初学者 最常犯的错误之一。所谓辅咅连缀是指两个或两个以上的辅咅同时集中在一起的 情况。如scream/skri:m/, contexts/k?nteksts/等。而在汉语中，一般辅音后面紧 跟着元音。因此，初学者对辅音群的理解常感到困难。 虽然英语语咅中存在着以上这些“小异”，但英语初学者不必冋避它们， 完全可以在教师的指导下把它们掌握好。 二、 文字结构与词语表达 英文单词的习得与汉字的习得是一样的，都需要对每个单字进行个体的 学习与记忆，都需要研究掌握它们的结构特点，它们都有： ?简单结构，汉字如水、才、手、口等；英文单词如bed, go, come, see, do, cat, dog 等单咅节词。 2.左右结构，汉字如抓、铁、伟、江等；英文单词如disagree, unable, non smoker, acceptable, amu