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第三十二章 如何对应届毕业生实施测评 第一节 应届毕业学生个性心理特征测评 一、对应届毕业生心理进行测评的目的 个性心理特征是在长期生活实践中逐渐形成的、稳定的、本质的个人特征和独特的行为模式。每个人之所以是不能由他人替代的一个存 在，就在于这种个性的差异。从这个意义上说， 学生的个性心理特征就是别人对他进行评价的主要依据。分析、研究学生的个性心理特征，目的在于使学校因材施教地组织教学活动，培养学 生良好的个性，适应国家对各种人才的需要；同时，为用人单位正确、合理使用毕业生提供学生个性心理特征依据，做到人尽其才。因此，综 合评价一个学生，不仅要看他在智能、身体和思想品质等方面的素质，还必须对其个性心理特征进行测评。　 个性心理测评是学生素质测评的重要内容。但是个性心理很难定量描述，因为我们不能以某些数据的大小来判断学生个性心理素质的好 坏。怎样才能比较客观地了解和掌握学生的个性心理特点及其发展变化呢?本章要论述的是与此相关的个性心理测评的意义、测评要素的确立、 测评量表的制定和组织实施、数据处理方法等问题。　 学生个性心理一般由个性倾向性、个性可靠性和个性行为风格等三方面组成。前者包涵兴趣、需要、态度、动机、世界观和信念等要素； 后二者涵盖能力、气质和性格等要素。鉴于我国对个性心理的研究状况和心理测试手段的限制，学生个性心理的测评内容主要是个性倾向性。 　 不同个性的学生其个性倾向性是有差异的。他们所能胜任的工作也往往不同。沉默寡言、性格内向的学生很难胜任采购或产品推销工作， 但从事机要或科研工作也许得心应手。这类学生和其他同学在校期间的学习成绩完全可能不相上下。对学生个性心理特征的测评，为教师全面、 客观地评价学生，进而根据学生的特点进行有的放矢的教育提供一种有效的手段；为学生正确认识自我，克服消极的个性心理，保持心理卫生 和心理健康创造条件；也为用人部门考核录用毕业生和更好地发挥他们的专长提供了参考依据。学生个性心理测评在一定程度上可以测出一个 人的智力、才能的个性倾向性，但决不能因此认为它是可以代替其他测评的“万能钥匙”。它的结果只能作为对人才考核和选拔的一种参考依据， 为教师掌握和让学生本人知道，一般不计入综合测评的总分之中。　 二、如何确立应届毕业生心理测评要素 在研究学生个性心理特征时，可以把学生的个性心理特征归纳为若干要素，通过对这些要素的测量、分析，把握个性心理特征，较客观 地反映学生在日常学习和生活中表现出的相对稳定和具有一定倾向性的本质的心理特征。　 通过对学生日常生活中所表现出的一系列个性倾向性进行概括和归纳，可以发现反映当代大中专学生心理的 12 个基本特性，能够表达 和描述这 12个特性的词如表 2-32-1。 717 进而可以列出它们的反义词，通过对这些词的排列策选，确定若干个性心理性因素组成的因素群，如下表2－32－2所示。 每一配对因素划分为五个过渡层次，配对词作为两个相对的极端程度词，中间三个层次表示这两个极端的中间程度。 在实际个性心理测评时，学生往往乐意将自己的行为特征赋予褒义，即使真是具有“虚伪”特征的人也决不会选择“虚伪”二字。因此， 选择心理测评要素的指示语，应该遵循选中性词的原则，使指示语的要领尽可能不带褒贬，便于学生在自我测评时客观、真实地反映自己的心 理特征。 上述因素群是否客观准确，除了通过对在校学生测评进行检验，还可将测评表格寄发给毕业生所在的工作单位进行反馈调查。 下图是上海市某高校经过多次检验，对学生个性心理表述词反复筛选后制定的《学生个性心理特征测评因素集》。