中职学校“双师型”教师队伍建设的现状分析及方法探索.docxVIP

中职学校“双师型”教师队伍建设的现状分析及方法探索 李学军 郝亚超（辽宁省葫芦岛市第一职业中专 辽宁 葫芦岛125001） 摘要：中等职业教育的特点决定了中职学校要拥有一支既具有扎实的理论知识 又具有高超专业技能的“双师型”教师队伍。木文就“双师型”教师队伍的现状 进行了分析，并对“双师型”教师队伍的建设提出了自己的看法。 关键词：“双师型” 队伍建设 现状分析 有效方法 中等职业教育要满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高 素质劳动者和技能型人才的需要。“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针 决定了中等职业学校与普通高中的最大区别在于培养出来的学牛是具有一定技 术专长的高素质实用型劳动者。这个培养目标对中等职业学校的教师尤其是专业 教师提出了更高的要求，他们不仅要具备较高的文化素养、扎实的理论知识，还 要具备较强的专业技术能力，能够指导学生实践，也就是平常所说的“双师型” 教师。但是目前大多数中职学校的“双师型”教师队伍建设不能满足需要，存在 着许多问题，直接关系到中职学校的办学质量。 一、中职学校“双师型”教师队伍的现状分析 双师队伍数量严重短缺。 专业教师不足，“双师型”教师更缺。以葫芦岛为例，师资力量比较雄 厚的市直各中职学校的“双师型”教师比例均达不到50%,各县区的中职学校比 例更低。近年来国家一直在大力发展中等职业教育，重视职业学校学生实践能力 的培养，专业实训实习基地项目得到了国家政策和资金的大力支持，许多实训基 地模拟企业环境甚至完全企业化，这就要求教师要熟悉企业环境，具有高超的实 践能力。但是，学校的专业课教师大多理论功底雄厚，却远离企业，实践经验不 足，动手能力不强，难以完成实习实训的指导工作，远远不能满足学校实践教学 的需要，“双师型”教师的供需矛盾日益加大。造成这种状况的原因主要有以下 几个方面： “双师型”教师没有专门培养，从企业选调，学校自己培养，数量 少。 教师来源单一，80%以上的教师都是毕业后直接分配到学校任教的， 根本没有企业经历和生产经验。 历史原因和编制等导致专业教师缺少。 待遇和编制等限制，专业人员从企业一线锻炼后，能到学校任教的 更是稀少。 受经济收入、社会地位的影响，学校优秀的“双师型”教师外流。 企业原因等，校企合作的深度不够，产教结合型的实训基地作用发 挥有限，教师的不足使本来就没有实践经验的教师进行企业实践工作的机会更少, 学校自身难以培养数量较多的“双师型”教师。 双师队伍良莠不齐，素质不高。 一般来讲，“双师”指的是走上讲台是老师、走进车间是工程师，应该 既具有教师职称又具有行业技术职称。然而，有些中职学校“双师型”教师虽然 看上去数量不少，真正达到双师标准的却不多。主要原因有： 有理论缺实践。专业培养的专业教师实践经验少，企业经历不丰富， 不注重实践能力的训练，有的只是对晋职升级有利的学历提升、论文发表。 “双师型”资格证型。一部分“双师型”教师名不符实，有的仅仅 是拥有一两个资格证，甚至所持的资格证与所教专业不相符，资格证与专业实践 的等值性不能令人信服。 有实践缺理论。外聘兼职教师素质参差不齐，学校的待遇和企业的 薪水无法相比，往往聘请不到好的兼职教师；即使聘请到具有较强实践经验的教 师，却理论功底不足，没有教学经验，不能很好地驾驭教材。 “双师型”教师的后续培养跟不上。 我国现行的体制不允许各学校根据需要引进教师，所以对现有的在编专 业教师进行后续培养就显得尤为重要。但是，目前各学校“双师型”教师的后续 培养都存在着一定的困难： 近年来，中职学校办学规模不断扩大，在校学生越来越多，而“双 师型”教师的数量有限，他们承担的教学任务也日趋繁重，教师们每天忙于日常 教学和班级管理工作，没有时间和精力去到企业进行生产实践，在很人程度上影 响了专业教师技能的提高。 学校办学资金有限，很多学校大规模建设实训基地，将有限的资金 投入到购置教学设备上，培训资金就显得捉襟见肘，使得专业教师不能脱产进修, 寒暑假派出的培训时间也十分有限，无法真正实现技能的提高。 校企合作中企业由于生产经营、安全、机密、人员等原因，提供实 践的岗位锻炼机会不多。 由于教师观念、责任心、进取心、积极性等因素，到企业锻炼、提 高技能受制约。 兼职教师队伍不稳定，合格的专兼职教师比例不达标。 中职学校基本上都有一支外聘的兼职教师队伍，但由于这些人员不是学 校的正式员工，在一定程度上管理难度较大，优秀的兼职教师常常由于薪金待遇 等原因难以长期留用，人员流动性较人，难以达到教育部要求的专业教师中兼职 教师占30%以上的比例。 二、“双师型”教师队伍建设的有效方法 拓宽教师来源渠道，改变教师来源单一的现状。 国家统筹，加强专业培养力度，接收高等职业师范院校或职教师资 班的毕业生来校任教。职业技术师