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也谈数学教育中学生思维成长 新课标，新教材，数学课堂教学改革发生了巨大的 变化，但是说到底，数学课堂教学的根本是学生数学思维发 展提高的过程。怎样行之有效地培养学生的数学思维呢？笔 者认为，在课堂教学中可以做以下尝试。 一、 进行对比练习，促进数学思维的正确发展 学生思维的正确，是说学生的思维活动过程符合逻辑、 理解的概念要正确、判断思考的方法要正确。在数学课堂中, 部分学生因为对题目中的某些关键词句出现错误理解，所以 往往导致思维错误。 例1：王兵骑车上坡的速度是每小时6千米，骑车下坡 速度是每小时18千米，他来回的平均速度是多少？ 很多学生都是根据求平均数的解题方法：总路程三总时 间二平均速度，列式：（6+18） 4-2=12千米/小时。这样的解 题思路忽略了 总路程与总时间一定要相互对应”的要求， 没有认清题目的意思。要想求得来回的平均速度就一定要知 道来回总路程和总时间，可以假设骑车上坡下坡的路程都为 18千米（路程的大小设置不影响其结果），那么平均速度是: 18X6三（18宁6+18218） =27 千米/小时。 二、 引导同中求异，促进数学思维的多维发展 思维的多维性，是指学生思维的起点、角度、方法丰富 多样，异曲同工。培养思维的多维性，就要注意引导学生从 已学知识出发，从不同角度去发现，寻找多种解答方法，觅 得最佳解题方法，从而促进学生的数学思维能力的发展。 例2：根据表格中的数据，算出24.5千克大米的总价是 多少元？（九年义务教育数学第七册） 学生可以想到这些解法： 方法1： 24. 5千克=24千克+0. 5千克 24千克大米的总价通过查6千克大米的总价可知。即： 24.6X4=98.4 元 0. 5千克大米的总价通过查5千克大米的总价可知。即: 20.54-10=2. 05 元 最后用98. 4元+2. 05元=100. 45元 方法2： 24.5千克=20千克+4千克+0.5千克 方法3： 24.5千克=25千克-0.5千克 当学生学过小数除法后，查表求大米的总价就可以用新 的方法。即：方法4： 24.5千克=24千克+0.5千克，与方法 1不同的是，查0.5千克大米的方法可以这样想，即：用1 千克大米的总价4.1元除以2,得出2. 05元，再用24千克 大米的总价98. 4元+2. 05元=100. 45元。 通过对比可以看出，这几种方法都是对的，但方法3是 最简单的，对于其他解题方法不否定，多种解题方法是一种 具有创造性的求异思维，我们在教学中应该多多鼓励肯定。 三、 运用迁移学法，促进数学思维的个性发展 思维的独特性，是指学生的思维具有独一无二的特点， 与众不同。但是所有的独创性的思考过程还是以数学的一般 解法作为基础的。在数学课堂教学中，可以采用迁移变化， 引导学生勇敢质疑，开放思维天空，发现多种有效的属于自 己的思维的解题方法。 例3：体育组老师测量四(2)班一个小组同学的身高时 发现：有两个同学的身髙达到145厘米，另一个同学身高153 厘米，有两个同学身高152厘米，还有两个同学身高156厘 米，求这个小组同学的平均身高。 一般解题思路：把这组同学的身髙总和算出来，除以这 组同学的总人数。 但是细心观察，可以发现：这个小组同学的身高都在150 厘米左右，因此，解题时可以把150作为基本数，用“基本 数+(各数与基本数的差别之和)三(学生的个数)二平均数” 这种方法来快速求得平均数。即：150+ (6X2+1-5X2+2X2) 4- (2+1+2+2) =150+74-7=151 (厘米) 这种独特的变化思维方法能够化繁为简，快速答题，学 生就可以在个性思维发展中获得解题的简便方法，并慢慢形 成创新意识。 四、 关注过程联系，促进数学思维的逻辑性发展 数学知识跟其他学科的最大不同点是逻辑性非常强。在 数学课堂教学中，我们对于学生的教育要求不应该只满足于 得到题目的正确答案，还需要教育学生，在数学学习过程中 需要注意新旧知识的前后联系，这样才能促进数学思维的健 康发展。 例4：在教学计算圆柱的侧面积时，可以按照这样的方 法来教学： 1?先让学生拿出准备好的圆柱体学具，上课时，将圆柱 体侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它平铺展开在桌面上， 让学生看看圆柱体的侧面的真实面目是一个长方形。这时 候，教师点击制作好的课件，动画播放圆柱侧面的展开过程, 并且要求学生分小组动手试一试。 2?引导学生观察、比较、分析：①长方形的长与圆柱底 面的周长有什么关系呢？（相等）②长方形的宽与圆柱体的 高有什么关系呢？（相等）③那么能想象到长方形的面积与 圆柱的侧面积有什么关系吗？（一样大）④长方形的面积计 算公式是什么？圆柱的侧面积计算公式是什么？ 3?推导出计算公式之间的关系： 长方形的面积二长X宽 I I I