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中高职教育贯通背景下师资共享的问题 与对策 李冲越马树超 上海师范大学教育学院上海市教育科学研究院± 海高职教育发展研究中心上海师范大学中国职业 技术教育学会上海职业教育协会 摘要： 中高职教育贯通人才培养要求中高职院校实现人才培养的全面对接。解决中高职 院校培养信息不对称问题、促进课程一体化和学生专业发展，都要求屮高职院校 师资共享。冃前学校实践中存在师资配套制度滞后、师资管理缺乏统筹、教师缺 乏积极性等三方面问题,建议推进教师资格、薪酬、职称制度改革，协调中高职院 校师资管理，促进教师专业成长，加快适应中高职教育贯通人才培养需求。 关键词： 中高职贯通;师资共享;问题与对策; 作者简介：李冲越(1991-),男，河南信阳人，上海师范大学教育学院硕士研究生， 研究方向为职业教育； 作者简介：马树超(1953-),男，上海市教育科学研究院研究员，上海高职教育发展 研究中心主任，上海师范大学博士生导师，江西科技师范大学职业教育研究院顾 问，享受国务院特殊津贴专家，屮国职业技术教育学会副会长，上海职业教育协会 会长。 基金：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国现代职业教育体系建设 研究”(编号：12JZD041),主持人:李进 中职与高职教育衔接是现代职业教育体系建设的基本路径,也是职业教育适应产 业升级、连接就业体系的基础性工程皿。屮高职贯通人才培养是系统培养高素 质技术技能型人才的一种基本模式，有利于提高合作培养人才的成效，促进中高 职教育的协调发展。在目前已经开展试点的学校，中高职贯通人才培养对提高教 师能力和师资共享有着迫切的需要。 一、师资共享的三方面需求 首先是中高职院校共同培养的需要。教育教学活动是学校的中心工作，而中高职 贯通院校如果不了解对方的人才培养要求，就难以正常开展中高职贯通人才培 养。中高职贯通人才培养是对原有中职与高职人才培养的合作培养。中职学校与 高职院校只知道该培养模式的部分信息，互相之间具有不可替代性，需要两个学 校共同探索。因此，任何一方都不可能独自承担人才培养的全部工作，必须由双方 师资共同参与，协同实施。 其次是教师落实课程一体化的需要。中高职贯通人才培养核心是课程一体化，即 中高职教师需要和企业行业专家共同研究中高职贯通的人才培养方案，制定教学 标准，编制校本教材。对于中高职教师而言，面对的是全新的培养方案和课程体系, Z前也没有相关的经验，需要在实践屮一起摸索，不断总结和改进;五年的长时间 人才培养跨度，教学实施中需要教师们共同协商教学进度和方法,同时还要及时 参照行业发展对人才需求的变化,调整课程结构和教学内容。职业教育课程本身 的职业性、时代性,尤其是中高职贯通课程一体化的实施要求，使得师资共享成为 中高职贯通培养不可或缺的要素。 第三是学生身心健康发展的需要。为了保持五年培养连续性，要求屮高职教师形 成教育合力。对于中职教师来说，进入中高职贯通培养的学生大部分是没能考上 重点高中的学生，且学生个体差距大，在学习方法上也存在各种问题;面对五年的 长学制，如何保持学习动力成为挑战;这五年又是学牛正确人牛观价值观形成以 及生理心理发展的关键期。而对于高职校教师来说,大多习惯于培养普通高中毕 业生，不太了解屮职学生心理特征和学习能力，需要与屮职教师加强配合。同时， 中高职院校可能普遍存在优质教师资源短缺的困惑,通过师资共享，可以弥补不 足。 二、师资共享的两种基本类型 目前,从屮高职师资参与对方教注的程度，可将师资共亨措施分为直接共亨型和 间接共享型。 直接共享就是中高职贯通双方教师直接到对方学校进行教育教学活动，承担部分 课程教学工作。据试点学校调查，大多是高职校教师肓接到中职校承担部分公共 课、专业课和实训课的教学。一方面，因为中高职贯通一般学制为五年，比较“中 职+高职”在学制上减少了一年，同时人才培养规格并没有降低，甚至是提高，这 就导致原本展丁高职阶段学习的课程前移到中职阶段;另一方面,面对高职课程 的前移，中职校缺少相关课程教师，无力承担这些课程教学，同时受到学校教师编 制和新教师培养时间长等因素的限制，中职校短时间内又无法引进有相关经验的 师资，所以高职教师直接参与中职校课程教学是弥补中职校师资缺乏的重要途 径。在部分工科类贯通专业试点，也有部分屮职校实训课教师参与到高职校实训 教学，例如数控类专业教学对学生的技能要求较高,部分重点中职校重视实践能 力且师资技能较强，有利于高职教学阶段学牛动手能力的培养。 间接共享是指中高职教师通过双方的交流活动来间接影响人才培养。间接共享的 主要形式有联合教研活动、师资培训活动、共同科研活动等形式。联合教研活动 是间接共享的主要形式,双方相关课程的教师定期举行的教研活动，主要协商教 学的进度，共同解决教学中遇到的问题,研究课程标准