语文人教版四年级下册《四时田园杂兴》素材.docVIP

《四时田园杂兴》观课记录 尹旭晶：整堂课的教学形式灵活多样，教学环节紧密相扣，在教师的正确引导与把握下，学生的学习效果相对较好。解诗意必须有形象，有意象。古诗的理解，难点在于两个环节的处理：一是将诗句变成心中的形象画面，二是将画面化开，在心中形成意象，以理解诗人所表达的思想情感。吕爱华在这一点做独具匠心，不仅课件的设计精致，而且教学环节层次清晰，步步深入，还能深入浅出。 丁国宁：悟诗情必须有想象，有联系。本节课，法老师引导学生一方面充分发挥想象，进入到诗的情境，一方面，学生对话的姿态进入课堂，能联系生活，联系自身的经验，真正理解品悟了诗情。 刘正晶：读古诗必须有个性，有变化。古诗的读贯穿始终，法永荣老师课堂上的读给我留下了深刻的印象，形式多样，师生个性鲜明。 刘鲁婧：本堂课教师教学语言清晰、生动；教态自然、大方。在授课过程中，教师教态自然、大方，语言清晰、生动，能够让学生的注意力很大程度上集中，并按着老师的指导进行思考、探讨、发言，师生间步骤一致，顺利进行教学活动。 法桂菊：当前正在推进的基础教育课程改革倡导学科综合，“吟唱古诗词”正好是融合了“语文”和“音乐”的一门综合学科。它作为语文课和音乐课的补充和延伸，在配乐朗诵和歌唱的过程中，孩子会体验并逐步理解诗歌的意境和美感，增强学习古诗词的兴趣，提高学习效率。 丁明明：儿童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦。因此，“仿”是一座通往“创”的桥梁，是提高孩子们儿童诗创作能力的一个行之有效的方法。