语文人教版四年级下册19 生命 生命 （第二课时）.docVIP

《生命 生命》第二课时教学设计 邓闽 毛俊学校 教材分析 《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。这篇课文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。 学情分析 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 教学目标 1、理解含义深刻的句子。 2、利用“读--思---悟”的方法自学重点段落。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命。 教学重点 理解含义深刻的句子，体会文章内涵。 教学难点 能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。 设计意图 　 课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。 　　在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。 教学策略 １、指导学生朗读： 　　每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣。 　　２、讨论法： 　　引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 课时安排 一课时 教学准备 1、学生的预习内容： （1）读准字音，将课文读通顺。 （2）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。 （3）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。 2、教师的教学准备： （1）钻研教材，设计教学设计。 （2）制作多媒体教学课件。 （3）给上课学生布置预习作业。 3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。 教学过程 激情导入 1、师：今天，我们继续来学习第19课生命生命，请大家伸出手来，跟老师一起书写课题。（师板书课题） 2、反复读题，酝酿情感：按老师的提示读课题。 ①、这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、这是一位勇者对命运不屈的挑战，请自豪读—— ③、这是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读—— 3、回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发对生命的思考？ 生汇报交流。 过渡：生命是什么呢？也许我们可以从飞蛾、瓜苗、心跳这三种事物中找到答案。 4、课件出示自学提示： （1）、读:读一读课文的第2—4自然段,画出你感受最深的句子。 （2）、思:想一想哪个故事让你最感动？从这句话或这个词你体会到了什么？ （3）、悟:这件事对你有什么启发。 共同品析，感悟生命 过渡：哪个故事让你最感动？故事里的哪句话让你感受最深？ 预设事例一：飞蛾求生 出示重点句： “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 作者由“厌恶→震惊”源于飞蛾那强烈的求生欲望。 从哪些词可以看出飞蛾求生的欲望是那样强烈？从这些词中体会到了什么？ 紧扣课题总结生命：飞蛾会说些什么？ 有感情地朗读。想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读。 （二）预设事例二：瓜苗生长 1、检测自学成果。分享让你感受最深的句子，说说你的体会。 出示重点句子： “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 这粒香瓜子的生长环境是怎样的？从它的生长环境中你体会到了什么