优秀学生的管理方法.docxVIP

优秀学生的管理方法 学校的主体是学生，而对学生进行教育管理的基本单位是班 级。班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者，是一个班级的灵 魂，是学校德育队伍的核心力量，是学校实施素质教育的得力助手。 有人说“一个好班主任就是一个好班级”。高质量的班集体建设取决 于高素质的班主任，所以，班主任工作的好坏也直接影响了学校的教 育教学工作。 班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色 色的事件，他们既要做学*求知的引路人，又要做学牛进步的引导者。 现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上所具有的狭 隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材 的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。在对学生实行教育的 过程中，单纯一种教育方式，已不能够适应学生群体复杂、个体性格 突岀的特点。班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演， 应该根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。也就是 说，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。 比如，现在我们学校采用“分层次教学一般带C班、B班的 班主任对学生是盯的紧紧的，管理可以说是全方位的，怕稍有不慎会 发生意料不到的偶发事件。而对于品学兼优学生的教育管理则稍有疏 忽。的确，这些学生既能按时到校，认真参加值日劳动，又能遵守课 堂纪律，按时收缴作业，让我们很满意，因而很放心，而忽略他们身 上不易直接察觉的问题，加之，他们发生问题的表现形式与一般的同 学有所不同。这些集万千宠爱于一身的N0.1学生来说，一方面来自 父母和老师的高期望值让“惧怕失败”成为他们的普遍焦虑，他们的压 力显然比别人更重。再加上这些学生因为看上去能力强、各方面表现 优秀，他们的真实感受就被老师们忽视了，这种忽视让他们失去了不 少心理疏缓的机会。因此，我们应该关注对优秀学生的管理教育。我 们要让优秀学生在我们的教育下更加优秀，而不能让他们在我们的手 中失去光采。 从我带的2006届的理科班和平行班的学生来看。主要存在的问题 有三类： 孤芳自赏、盲目自信者 有个别学生在家是说一不二的人物，在学校又仗着自己在学 习上基础较好，接受新事物快，学习成绩好，有不少老师宠爱， 所以从不把起其他的同学放在眼里，而且听不进任何不同的意见。 如高2006届(10)班的学生李##,自学能力强，在家里是非常用 功的，但老师上课时他几乎不听课，结果课后还对老师说三道四， 认为这样简单的问题老师还要一讲在讲，没意思。在课间就给同 学讲自己如何玩，甚至带领一部分同学在教室里玩扑克牌，老师 多次禁止还不以为然。凡事要求按自己的想法来办，否则，不管 你是老师还是学校的领导他都会发泄他的不满。 缺乏自信者 这类学生在处世中过于低调，在各方面显得自信心不够。高2006 届(10)班这样的学生有好几个。有时候有问题不太敢向老师提 问，即使自己的观点正确也不敢坚持。这样，学习和工作都显得 很被动。即使有潜力在学习上冲到年级的前列，在实际中也很难 作到。例如高2006届(10)班学生范##在模拟考试后的估分每次 都会比实际低50?60分，尽管一再要求其放松估分的尺度，在高 考中，仍然比实际分数地40分。这对填报志愿是不利的。 浅尝则弃者 这类学生聪明，但进取心不够，缺乏远大理想，在学习上往往 安于现状，而且自制力不强，如果没有细致、严格的管理，他们很 容易“玩物丧志”。比如原2006届(9)班学生李##,人很聪明，在 高一、高二上半期时在理科实验班成绩还过得去，但后来由于缺乏 自制力，迷恋上网打游戏，甚至放弃学业。 为什么会有这样的现象？ 从学生本身来看，主要是思想不成熟，经受不起挫折。由于青 少年学生处在成长的过程中，各方面都还没有完全定型，特别是在 这日新月异的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及 并非世外桃源的校园，他们觉得什么都很新奇，什么都想去接触、 去学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现 的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。比如 他们爱学习，接受新事物快，但又容易轻听轻信，缺乏独立的思考。 顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他的同学，以致于听不 进不同的意见；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受 教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。 从老师来看，首先在是思想认为“响鼓不用重锤”，所以在行为 上总是尽量维护优秀学生的威信，怕伤他们的而子。即使他们有了缺 点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往釆取大事化小、小事化了 的态度。这在一定的程度上帮助学生掩盖了缺点，对学生的成长不 利。其二是管理上容易放松。一般的老师会认为如果带一个普通班, 在管理上一定要加强，勤跟班，而带一个重点班就轻松多了，因为他 们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。班主任只