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立足生活，利用情境，回归生活，自主实践，加强孩子的德育教育 《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置 身于社会生活中，教学必须让儿童在开放性的教学环境中， 立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣认识 社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生 活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。 一、把握课程特点、深钻教材，创设生活情境，提高道 德认知。 现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句 话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。 如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观” 三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学 生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深 刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的 知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的 内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面儿童品 德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师 要了解学生已有生活经验，创设生活情境，寻找链接点，品 德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索 和空间，作为教师就要会从教材描述的生活片段中选取链接 生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥 已有生活经验在教学中的作用。 品德教学就是教师带着教材走向儿童的生活和生活中 的儿童的过程。所以，教师从学生熟悉的日常生活场景中选 择合适的素材进行一定的加工，在教材与儿童的真实生活之 间，建立起一种“互相进入”的通道，让学生感受品德与生 活的内在联系，引导儿童进入或重新进入自己的真实的生活 世界，对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体验、 分析和反思。从而接近教学与学生生活的距离，才能提高小 学生的道德认知。 二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，诠 释真实生活，升华道德情感，才能享受成功。 儿童的生活是教学的前提、基础和根本，生活的过程就 是品德教育的过程，学生要通过生活学会生活。真实的生活 有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实 了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因, 不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着 手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活 太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟……凡凡点点， 都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么 难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地 感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开 展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾 书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕 把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人行路的不便。学生们通 过这两个体验活动后，真正体验到了残疾人生活的不便，感 受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的 生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育 知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简 单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中, 教师利用多样性的活动调动学生的积极性，尽量用科学的方 法培养学生的学习兴趣，将真实的生活场景提供给学生，唤 醒其有意注意。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起 到了见作者之所见，思作者之所意，有利于升华学生的道德 情思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。让学生自觉主动 的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。 三、创设开放生活情境，从课内延伸到课外，指导道德 行为。 《课程标准》指出：课程性质旨在使学生成长成为具备 参与社会生活能力的社会主义合格公民。我们教育的最终目 的就是要让学生在课堂上所学的一切回到他们的生活中去， 用以解决他们生活中的实际问题，增强实践，学会生活，提 高他们的生活能力延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空 间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用 所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种 多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识 社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生 活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于 各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世 界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要 学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进 行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影 响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自 比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。在课堂上 展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增, 激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间.品德 课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都 要符合学生的心理特点，都要紧扣活动教学目