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小学汉语拼音家乡论文形象记忆会意思维辅助拼音教学 文章欣赏 形象记忆会意思维辅助拼音教学 ——拼音教学中的几个小技巧 山东省青岛市红岛经济区第二小学王红珍 小学一年级学生学习汉语拼音是他们的首要任务，而 如何把枯燥、乏味的教学内容通过恰当的教学手段变成生 动、有趣的教学活动，从而最大限度地激发起小学生的学 习兴趣，圆满地完成一年级的拼音教学，并为今后的识字 教学奠定良好的基础呢？带着这一问题，我做了一些简单 尝试，其中“形象记忆法”经过实践我认为是一种非常有 效的方法。俗话说：“百闻不如一见”，意思是指直观形象 的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此，直观形 象的材料比枯燥抽象的材料更容易让人记住。当然运用形 象记忆的方法也是灵活多变的，下面我谈几点自己的做 法： 一、借助教具儿歌运用“表面形象记忆”学习基础字 母 现代教学工具多种多样，目的都是为了从听觉、视觉 和触觉等方面给学生留下深刻印象。教师可以充分借助这 些教具丰富孩子脑中的图文信息，并合理运用“表面形象 记忆”抽象出所学字母的轮廓加以记忆。 如学习字母a时，教师先出示课件展示课本图片。让 孩子观察能发现什么，孩子们会很容易找到有头和辫子， 教师将这两个细节放大，引导孩子总结a就像阿姨的头和 辫子，这样a这个字母的表面轮廓就会深深地印在孩子的 脑海里。为了进一步巩固教学，加入儿歌辅助记忆：“阿 姨的脑袋圆又圆，扎个小辫aaa。”要求孩子边说儿歌边用 手指空中写。 儿歌是低龄孩子热衷而不变的乐趣，可以让枯燥无味 的字母教学变成生动活泼、易于吟诵的快乐教学，因此把 儿歌运用到字母教学是一种非常有效的手段。在读儿歌时 让学生的手、眼、口充分动起来，让学生们边做边说，在 轻松愉快的氛围中便掌握所学知识。儿歌念完了、念熟了, 字母也会读了、会写了。 二、运用“会意记忆法”学习复韵母 会意作为一种思维方式，是中国人所钟爱的认识世界 的一种方法，也是创造汉字、解释汉字的基本方法。由于 思维角度的不同，时代思想的变化，因而如何会意，便可 因人而异、因时而变，具有较大的灵活性。 我尝试用“会意记忆法”教学复韵母。如教学复韵母 a i,将字母a看作阿姨，字母i看作小蚂蚁，运用会意思维 加入故事情节：阿姨很喜爱小蚂蚁，所以抱着蚂蚁。注意 此处用‘喜爱”，突出“爱”的发音便于学生记忆字母ai 的读音，并继续沿用儿歌的方式：阿姨抱着蚂蚁aiaiai。 三、突出故事，借助儿歌学习整体认读音节 整体认读音节是汉语拼音音节中几个特殊的个体，他 们不同于一般音节不用拼读，整体发音，学生们所接触的 音节大都需要拼读，如何能让学生理解区分这些孤立音节 呢，我釆用突出故事教学借助儿歌学习的方法。 如学习yi、wu、yu时，引导孩子从i和y的发音，u 和w的发音入手，感觉它们的相似点，从而导入故事小i 是宝宝，大y是妈妈，大y妈妈非常爱小i,每天抱着他不 愿分开，时间长了他们给汉字注音时也不愿分开，所以直 接读出yi音就可以了；小u是宝宝，大w是爸爸，大w爸 爸非常爱小U宝宝，每天抱着他不愿分开，时间长了他们 给汉字注音时也不愿分开，所以直接读出WU音就可以了； 而小0没有爸爸，也没有妈妈，他可羡慕小i和小U 了，于 是找大y来帮忙，为了表示诚意和礼貌，他每次见到大y都 要摘下墨镜，于是也可以直接给汉字注音变成yu。孩子出 于本能的同情心，带着情感因素将这个故事牢记于心，并 延用到整体认读音节yun、yue、yuan的学习中，将原本没 有联系的孤立音节用故事串联，有助于孩子理解学习。 同时发挥儿歌的辅助作用：小i的妈妈是大y,大y小 i在一起，组成整体认读音节yiyiyi；小u的爸爸是大w, 大w小u在一起，组成整体认读音节wuwuwu；小0没爸妈大 伙来帮忙，组成整体认读音节yuyuy u。 四、运用已有经验和会意思维区分字母 一年级的汉语拼音教学被视为重点和难点，重点是因 为汉语拼音关乎孩子一生的学习和生活，难点是不仅因为 字母的读写枯燥，更重要的是字母间易混淆。不仅在外形 上易混，在发音上也不易区分，于是已有生活经验和会意 思维就可以成为孩子的好帮手。如学习复韵母ang. eng. ing、ong与前面所学字母最大不同是由3个字母组成，不 用儿歌区分字形但要着重强调发音。首先，an和a ng不少 孩子发音很像，甚至几乎一个音，于是采用童趣语言，引 导孩子想象，大口大口吃东西会发出什么音，学生会模仿 “昂昂”吃东西的声音，然后教师再引导正音。其次，eng 和ong运用形象记忆采用童趣语言指导：eng可以想象小朋 友咧开嘴巴微微笑或者用力搬很重的东西会发出什么声音, 孩子便发出“轉”的音，ong运用动画片里的形象熊大和熊 二撅起圆圆的嘴巴发出叫声，教师用夸张的表情示范，激 发学生模仿叫声，然后教师正