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小学校本教研论文：怎样从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学， 优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。 有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们 的追求目标，优质教学具备以下基本特征： 一、深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自 己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”。深刻意味着不 是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓 内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深， 悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲 在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一 语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生 难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞 顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言 不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达 意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾 说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成 为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种 智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种 境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化 了、高效化了。 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义, 发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻 相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一 锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没 有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中 去寻找刻骨铭心的印象。 二、独到 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能 够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样, 他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是 独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。 从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这 种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形 容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。 首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁 迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之 二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、 新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的 创造性教学源于教师的独创性思维。 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对 立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定 的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有 肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当 否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以， 一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥 匙，往往是徒劳的。 三、广博 广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师 的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上 要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了 课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的 科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础 知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门 学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海, 古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉, 努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要 宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才 有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横扌卑阖，左右逢 源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不 凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、 纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全 身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明 史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学 生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起 课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能 把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。 四、 启发 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启 发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自 己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾 之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发 挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循 善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意 义上的启发。 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师 善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生 带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画 龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生 对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开 朗。 五、 机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的 能力。俄国教育