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我们也来造“飞天”一一以《莫高窟》教学为例 众所周知，飞天是中国佛家文化中最为大胆的想象，而莫高窟中 成百上千的飞天更是众人称奇的瑰宝。许多艺术作品，舞蹈、绘 画、音乐，甚至建筑对人影响至深。春节联欢晚会上一举成名的 《千手观音》更是让全球的观众领略了敦煌壁画的精气神。苏教 版第九册第五单元中的《莫高窟》一文以排比的句式、工整的四 字词语细腻描摹刻画了其中最具特色的五种姿态的仙子:有的臂 挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子, 自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起 彳 TTTt 舞 笔者在执教该文的过程中，教室里始终弥漫着自豪与惊叹，孩子 们争先恐后地表达对各个飞天的感受。汤添艺说，他的体会是 “悠”，无论是自天而降的潇洒还是漫天遨游的自由都显得那么 悠然自得。蒋伟男说，他觉得这里仿佛是在开一场音乐会。你瞧, 采摘鲜花的是在布置舞台，倒悬身子的是在表演杂技，还有伴奏 的.跳舞的，真是快乐极了。窦伟灵觉得“雅”字最能概括飞天 图的精髓,无论是哪个仙子都是那样优雅聪慧，就像是淑女一样。 有人则说“奇”字最准确，因为无论哪种姿态的飞天都是在半空 中完成这些动作的，多神奇啊……这种种满含真情的欣赏把大家 的情绪推向了高潮，不禁赞叹起我国古代劳动人民的智慧来。赞 叹他们的刻画别具匠心，巧夺天工，赞叹他们的想象精妙绝伦, 宏伟瑰奇。就在大家慨叹不已、陶醉其间的时候，我话锋一转说: “我们是龙的传人，自然也是不输于古人的，你觉得飞天们还会 有怎样的姿态呢？注意用上课文中的句式和四字词语，同桌之间 讨论讨论，老师也和你们一起想。” 刹那间，孩子们的好胜心被激起了，纷纷讨论开了。只见他们或 捂着嘴笑，像是有很离奇的事发生；或手舞足蹈，比画开去；有 的还在窃窃私语……看来都在积极的思考中。几分钟过去了，开 始交流，举手的人并不多,难道刚才的都是假象，都在浑水摸鱼？ 我不禁怀疑起来。 曹帅华第一个开了腔：“有的踮起脚尖，一飞冲天。”我带头鼓起 掌来，不仅句式完全一致，想象中的那个飞天也定然是英气非凡 的。我忙不迭地问他怎么想的，他回答说是和那个倒悬身子的飞 天动作相反的造型，我暗暗称奇，直说：了不起，想得妙！ 榜样的力量是无穷的！ 孩子们开始争先恐后地发言。徐燕媛说：“有的挥舞仙棒，洒下 金辉。”她是从西方小天使的身上得到的启发。唐诚说：“有的手 握毛笔，出手成章。”我颇为惊奇，征求意见说：“我把毛笔改成 巨笔行不行？因为巨笔就是巨大的毛笔的意思。”大家说，这样 也可以，便赞同了我的提议。我一时兴起，觉得也是展示的时候 了，便说：“我也来说一个，你们肯定没想到！ ”大家很想一听为 快，我便说道：“有的手执蒲扇，喝酒吟诗。”蒋伟男大笑不止说: “杨老师，你是在说诸葛亮吧？ ”我窘得不行，还好张宏帅解了 我的围，他说：“我可以帮杨老师改一下，后句变成对月当歌就 行了。”蒋伟男说：“这还差不多。” 或许是因为老师的参与，孩子们更热情了，即使想得还不甚工整, 大家还是可以一起讨论的嘛！杨老师就是很好的示范。 张倩楠举手了，这个小家伙在本子上写写画画的，煞有介事。她 说：“有的驾躺柔云，轻骑月亮。”可是有人对她的驾躺很是不满, 觉得生造字词，怪怪的。我说：“那行啊，你们帮着改。改得好, 加分！”孩子们兴致高昂，绞尽脑汁地思考着。不一会儿，小豪 开始叫了：“我有了！”我忙请他发表高见，他说：“醉卧柔云, 轻扶月亮。”真是绝了！既有仙子的悠然自得，想象更是大胆出 奇，想当初诗仙李白也莫过于此，教室里又是一片掌声 紧接着，人人参加，仿佛不说不能下课，他们的想法层出不穷: 有盘坐在空，喃喃自语者；有亮亮嗓子，引吭高歌者；也有舞开 裙摆，荡起秋千的孩子们丰富瑰奇的想象让我叹服，孩子们 裙摆，荡起秋千的 孩子们丰富瑰奇的想象让我叹服，孩子们 激情洋溢的状态让我惊喜。同时也不由得引起了我的深思：怎样 的课堂才是精彩的课堂，怎样的教学才是发展儿童思维和语言的 语文教学，怎样的学习才是有效的学习？这个课堂片段似乎能给 我们一些启示。 一、平等的课堂焕发生命的活力 高年级的课堂常常是“一言堂”，积习已久的高年级专家教师有 无尚的权威，因为送毕业班太多的缘故，常常严谨有余而活力不 足，所以高年级学生的发言情况大不如前，可以说他们成熟了, 也可以说缺乏活力了。而平等的课堂将会使高年级的儿童也激动 起来。正如前例所言，儿童可以对教师的答案大笑不止，儿童可 以纠正老师的不够精准的语言，老师可以对儿童的想法连连称 奇。所有的语文老师都不可能超越40个孩子共同的智慧，真正 认识到这一点之后，心里就会坦然许多。而如此平等的状态必然 会引出儿童表达的欲望，因为这是儿童自己的课堂，是儿童真正 享有的课堂。 二、合作的课堂碰撞思维的精彩 人说，“三个臭皮匠顶