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整合单元语知，渗透写作教学 阅读和写作是中学阶段语文教学的两个重点内容，长期以来，很多 教师都抓住了这两个核心进行教学。然而在教学的过程中，也有一些客观 存在的问题。尽管阅读抓得很好，但是跟作文教学不相干。常常是阅读归 阅读，写作归写作，两者水是水油是油，并没有融合在一块。这也导致了 长期以来阅读教学和写作教学隔离，教学效率低下。同时也产生了一种有 趣现象：有些学生在阅读文本时分析得头头是道，能感知文章中的片段、 语言，甚至在表达感情的方式等方面都有所感悟，但是一到写作时，就不 知道从何写起。一口提醒他哪些文章如何写如何写的，他立刻恍然大悟， 点头称是。这就提示我们在教学过程当中，阅读和写作应该是统一起来， 成为一个有机的整体。 现在越來越多的人已经认识到，把阅读和写作融合在一起，阅读的目 的是为了写作，写作的目的是为了促进阅读能力的提升，但是，在现有教 材的编排体系的制约下，出现了一个普遍的现象：教师们往往拘泥于一篇 文章的阅读服务于一篇文章的写作，而到了另一篇文章则乂对应着另一篇 作文的写作。读写结合，常常都是孤军奋战，缺乏整体意识。 纵观现行沪教版九年义务教育课本的教材体系，主要采用主题单元编 排形式。低年级单元主题以“家庭” “成长”“自然”“故乡” “关爱”等人 文情怀为主，高年级逐步涉及有关体现工具性知识点的主题，如“自然奥 秘”“议论纵横”“慎思明辨”等，单元内部关系紧密，单元与单元之间的 联系显得松散。把四年的教材关联起來，整体考虑，才会发现近似的主题 内容在不同时段、不同学段反复出现，彼此之间有联系，但似乎缺乏内在 的必要的层次递进关系。如果就单篇而言，若就此进行写作教学，势必没 有明确指向，从而陷入混乱且无序之中。 那么，基于单元幣体教学的现状，如何结合阅读有效渗透作文教学 呢？笔者近几年来也在这方面做了一些探究，略有体会，下面结合课文略 谈一二。 一、围绕主题，充实主题内涵，进行写作教学 细细分析会发现，尽管不同阶段主题相似，但内涵存在明显差异；即 使同一主题单元中，每篇课文的内涵也是各有千秋，层次丰富。 如六年级（下册）第二单元“少年心事”、七年级（上册）第一单元 “成长纪事”与八年级（上册）第二单元“面对逆境”属于同一类主题， 都以“成长”为核心主题，但又呈现出内在思想上逐步成熟的趋势，似乎 能够看出随着年级的增长，学生的心智也逐步由单纯到复杂，由复杂到沉 稳，性情慢慢沉淀下来，逐渐勇于面对现实，面对逆境的过程。一册一个 台阶，如果能够抓住单元主题进行写作，贯穿起来，便记录了一个学牛的 成长经历。 再联系到具体单元，“少年心事”包含《羚羊木雕》《在那颗星子下》 《一千张糖纸》《为少年轻唱》四篇课文。前两篇赞美同学情谊与师生情 谊，后两篇抒写在成长屮被蒙骗的伤害以及口已在无意屮给别人带来的伤 害，无论美好还是惆怅，都是隶属于微妙的少年心事。 教师要在阅读教学中摸索写作教学的规律，关注学生的认知成长过 程，因势利导，这同时也是学生通过不断内视发现生活，理解体验的过程。 故这个阶段的写作，在“少年心事”这个宏大的范畴内，至少可以落实到 友情、亲情、师生情谊给自己带来或美好或怅惘之处。 当时我给学生布置的作文题目是《 引发的故事》，意在引导 学生激活口己的主观生活体验，延伸拓展，发现自己与他人Z间千丝万缕 的联系，挖掘出客观存在却常被忽略的情感与故事。七年级（上册）的作 文题目，我拟定的是《我战胜了 》《不再害怕》等；八年级（上 册）的作文题目是《这边风景独好》《花落，花开》等。有了主题阅读的 思考与启发，在表达上，学生作文自然犹如一泓清泉，娓娓道来。他们或 模仿课文写写类似事件，或激活思维拓展开去，都能通过一件或者几件事 情表达自己的思考与内心感受。 通过主题教学，至少达到《语文课程标准》中的一点，写作教学“应 贴近学生实际，表达真情实感”，做到“鼓励自由表达和有创意的表达”。 二、文本，学习写作方法与技巧，读写结合 毋庸置疑，阅读与写作不可分离。我们知道，写作教学必须在学生思 维被真正激活后，针对具体的例文进行指导，才能落到实处。脱离例文进 行空泛的指导是没有实际意义的。既然课文为新课标的载体，那么课文中 现成的文章就是最好的例文，只要我们充分把握教材，合理利用教材，就 能在写作方法与技巧上给予学生一定的指导。 如前所述，以主题为整体的单元教学看似散乱，实则有序。只是，有 些比较清晰，有的需要在斟酌之后确定教学与写作点的最佳结合点。例如 六年？（上册）第一单元《有家真好》，其中的《祖父与我》《金黄的人斗 笠》中描写了浓浓的祖孙情、姐弟情，而祖孙之间、姐弟之间的对话描写 朴实乂俏皮，生活气息浓郁，充满了生活情趣。这样的表达方式符合学生 的观察视角，与学生纯净心灵相互映衬。本单元的写作训练点之一，就可 以定