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整合微课促进高校教师TPACK能力发展 摘要：微课的设计与制作离不开教师TPACK能力的支持。研究通过 文献调研、微课大赛调研以及“高校教师微课制作情况”调查问卷，分析 出微课必备耍素与教师TPACK能力Z间的映射，反映出教师微课设计与制 作方面的欠缺。面对这些缺位，作者从夯实专业知识、强化教学技能、提 升ICT能力、同行学习几个角度出发，以微课为契机点，促进教师TPACK 能力发展。 关键词：教师专业发展；微课；TPACK 中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454 (2017) 04-0060-03 随着课程改革的迅速发展，教育信息化的普及，各种各样的课程接踵 而至，视频公开课、资源共享课、慕课、微课等形式多样的课型对学校教 师提出了巨大挑战。在用好信息化技术手段的同时上好一堂课，这不容易。 就微课来说，教师在设计与制作时就存在许多盲点与误区，如课程搬家、 填鸭教法、缺少信息化手段、技术不规范等。这就要求教师深入思考微课 与教师专业发展的关系，也使我们研究如何借助微课这个机遇，促进教师 专业发展。教师只有具备良好的微课技能，在设计与制作中充分运用，才 能与时俱进，实现口身专业化的全面发展。 一、相互关系：TPACK与微课内涵的耦合 自20世纪90年代中期以来，美国对“信息技术与课程整合”的途径 与方法进行了大量的探索，根据目前文献资料记载大致分为三大阶段： WebQuest （基于网络的学习）、TELS （运用技术加强理科学习）到目前的 TPACK （由“学科专业知识、教学法知识和技术”三者整合的一种新知识）。 密歇根州立大学的Matthew J. Koehler和Punya Mishra解释TPACK为是 一种整合技术的教师知识的框架[1],该框架建立在Shulman的学科教学 知识PCK基础之上[1][2],并加入了技术知识，它是学科内容教学法和技 术这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后而形成的一 种新知识形式。也就是说，在TPACK中较多的关注教师所需要的知识和教 师如何将信息技术整合到教学过程中，即整合技术的学科教学知识，如图 1所示。 自可汗学院的课程模式大获成功后，国内学者也开始关注微课。南京 师范大学张一春教授对其解释是：“微课”是指为使学习者自主学习获得 最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知 识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（张一春，2014）。虽然微 课被冠以“微”的头衔，但却是“身微而神不微”。它在传递特定的知识 内容时有着自身的优势与内涵。在制作过程中，耗费着教师大量的心血。 到底什么样的微课为好微课呢？教育部教育管理信息中心开展的微课大 赛提出了一个微课评审的标准，主要是曲向中小学的。教育部全国高校教 师网络培训中心举办的全国高校微课教学比赛也提岀了一个微课的评审 标准。虽然这两个标准都不是教育部官方的标准，但都是竞赛活动的评价 依据，也是经过大量研究论证的结果，有较强的代表性。两个标准相结合 看，虽然各方面侧重点不同，但人致包含两方面的内容：一是课的设计, 即教学内容的选择，教学设计与组织，教学方法与手段；二是技术规范， 即微课视频的制作技术水平。由此可以推断，微课二学科专业知识+教学法 知识+技术。这与MCTE创新与技术委员会提出的TPACK不谋而合，如图2 /Ji o 学科专业知识 即教师所学的专业在专业领域的知识范畴，这是教师的根基，它是一 种概括性强、抽象度高的知识体系。在微课视域下，一节微课一般只讲授 一个知识点，这个知识点的选择关乎知识结构的设计，用教学重难点来制 作微课是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为 学生（教师）解惑，启发教学。并且微课作为一种媒体，内容的选择耍适 合使用多媒体特性。这就要求教师自己的专业知识必须达到较高水平，需 要掌握：学科基础知识，即与学科有关的事实、概念、原 理、理论等； 学科专业主体知识，如规律性知识、学科思想方法、学科思维特点和研究 方法、学科专业前沿知识等。在这之后才能了解到底什么知识适合微课。 教学法知识 教学法知识则是教师“如何教”、学牛“如何学”的问题。就是教师 将其学科专业知识传授给学生，在这个过程中运用教育学和心理学等理 论。微课虽然只有短短数分钟，但也需要良好的教学设计，好的微课应该 是井然有序的，并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑， 能调动学习者学习的主动性。因此，教师需要提前做好教学设计和教学方 法策略的选择，例如如何引入新课程，如何激发学牛的学习动机，如何组 织教学课程，如何评价反馈等等。如果单有学科专业知识或教学法知识是 不够的，他们是相辅相成的，教学法知识是教师成功进行知识传授的条件 性知识。 技术 信息化教学离不开技术