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整合资源下高职院校学生思想政治工作探析 摘？要：从思想政治（以下简称“思政”）工作的现状入 手，分析高职院校思政工作问题的根源，并结合高职院校的 实际，提出立足专业，工学结合，整合资源，提高主渠道教 育的实效，共同搭建思政教育的平台。 关键词：思政工作；高职院校；整合资源 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，特别是高校 扩招后，高职学生的数量大大增加，高职学生思政工作面临 着一系列新情况、新问题。 一、 高职学生思想现状分析 高职院校学生生源参差不齐，来源比较复杂，有因成绩 不好无法进入普通高等院校继续深造，而选择就读高职院校 的；也有通过参加对口升学考试，继续到高职深造的。不管 是哪种来源的学生，他们都是成绩曾经不理想，要么不能上 高中，要么不能上本科院校，这些学生中有很大一部分学生 自卑感较强，普遍缺乏自信，意志消沉，没有学习动力。由 于没有养成良好的学习习惯，同学之间缺乏浓厚的学习氛 围，学习成为同学们的“副业”，而比吃穿、秀时尚、玩手 机、打游戏反倒成了大部分同学的“主业” [1]。 二、 高职院校思政工作存在问题 1.主渠道教育缺乏实效性 传统的思政教学方法单一、呆板，忽视了学生是学习的 主体。“两课”教师以灌输为主的教学模式，忽视了学生的 能动性，与教学作为双边交流活动的规律和特点相违背。部 分思政教师的理论功底、综合素质和教学能力难以适应社会 急剧变革条件下思政教学转型的挑战，对难点和热点问题缺 乏研究，网络等庞大的信息流量让教材和教师所提供的信息 相形见细，如果选择的教学案例、现实生活实例不具有典型 性，不具有相当的吸引力[2],思政课堂的教学效果就会可 想而知。 2?思政教育队伍分工不合理 目前高职院校思政教育队伍由思政课教师、辅导员（班 主任）、院系学生管理人员等组成，其中思政课教师只负责 思政课的授课，辅导员（班主任）分管学生的日常事务，院 系学生管理人员仅在宏观上指导辅导员（班主任）开展工作。 由于思政课教师不参与学生的日常教育与管理，没有深入学 生当中，解决学生现实生活困惑和思想问题，思政理论与教 育实践脱节。而直接与学生朝夕相处的辅导员缺乏系统的理 论知识，由于忙于应对繁杂的日常事务，他们根本没有时间 和精力来研究或提高自身的业务能力，这种机制下的结果不 能激发思政教育队伍的积极性和主动性，教育效率低下。 3.思政工作缺乏有效的激励机制 高校中的思政教育者对自身工作的认同度不高，高校中 “两课”逃课现象严重，很多学生尤其是理工科学生对‘两 课”课程不感兴趣，相当多的学生仅把它当作获取学分的工 具［3］。学生对课程的抵触直接影响着老师对自己工作的积 极性，学校缺乏对思政课的考核机制，思政课进入学生不愿 意听课，老师无心思备课的恶性循环中。 对于辅导员来说，由于长时间忙于学生的日常事务，很 少或根本没有得到继续教育、进修的机会，加上辅导员的地 位、待遇相对低，评聘职称没有优势，一些辅导员看不到自 己的发展方向，转而对工作变得麻木不仁，根本没有心思去 提高自身的业务水平或工作效率。 三、整合资源，完善机制，搭建全员育人的思政工作平 台 1?改革教学方式和模式，提高主渠道教育的实效性 思政课程作为高校思政教育的主渠道，应充分发挥其对 学生思想教育的正面作用。课堂上应根据学生的特点和需 求，尊重学生的独立性、创造性和自主性，体现学生的主体 地位与教师的主导作用，课堂的组织形式由传统单向灌输模 式向教师引导，学生为主体的模式转化，即教师成为课堂活 动的组织者、设计者、指导者和参与者。在内容设计上应尽 量联系学生关注或最近发生的重大社会问题、热点事件去展 开，这样既可以满足学生对热点问题的了解，也可以提升他 们对理论的认识，让他们感到理论是“有用”的。为了增强 学生的感性认识，课程的地点实施可根据教学内容采取灵活 变动，比如通过参观访问、社会考察、社会调研等形式拓展 课堂空间，使学生在实践中得到感性认识。 为了使思政课教师更好地开展思政教育，学校应鼓励思 政课教师参与学生的日常教育及管理，比如让思政课教师当 班主任或联系一个班级，学生的操行评定与思政课程挂钩 等。 2?立足专业，开创思政教育新局面 专业教师的职责是给学生开展专业教育，部分专业教师 也同时承担班主任的工作职责，这部分教师，尤其是对口专 业且责任心较强的专业教师，他们能从专业学习和思想状态 两方面共同教育和引导学生，并针对不同学生开展思想政治 教育，在教育学生的时候，自身的思想政治水平也得到了很 大的提高。对于一些没有承担班主任工作的专业教师，应主 动关心并积极参与由学生管理部门组织发动的学生专业活 动。虽然对专业教师来说，也许需要牺牲自身的业余时间， 但通过活动缩短了教师与学生之间的距离，对专业教师也是 一种思想政治教育实践和提高。这种思政教