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整合利用小规模学校教学资源促进学生数学能 摘要：随着农村经济的发展，学校布局的调整， 部分乡镇由于受人口变化、地理条件等主客观因素的影响， 出现了小规模农村小学，即教学点。完全小学和教学点，尽 管规模、条件不同，但是使命相同，都是为了一个共同的目 标：实现义务教育。要全面推进素质教育，使教育均衡发 展，教学点也必须得有高效率的课堂，才能保证教育同步发 展。高效率的课堂教学，主要靠教师更新教育观念、有效开 发和利用现有教育教学资源等才能实现。 关键词：课堂教学教学资源整合利用 农村小学数学 能力 在全面推进素质教育的今天，农村小规模小学的教师应 该如何从实际出发，树立以学生为本的思想；如何利用新技 术、新方法，创设学生乐学的教学环境；如何让每个学生在 数学学习活动中积极主动地参与知识探究活动，提高课堂教 学效率；如何合理开发利用现有资源，服务教学目标，着力 提高教育质量等等，这都是我们需要解决的问题。笔者在如 何整合利用小规模学校教育教学资源，提高数学课堂教学效 率，促进学生能力发展等方面，做了以下尝试： 、资源整合应用，着力提高教学质量，促进学生创新 能力和自主学习能力的发展 课堂教学活动，是提高教学质量和培养学生综合能力的 重要阵地和重要环节。学生参与教学活动的有效性和资源的 有效开发利用，决定着课堂教学效果的优劣。在数学课堂教 学资源整合应用过程中，我主要对如下环节进行了优化： 1?导课紧扣主题，不说废话。应用简练而又幽默风趣的 语言，穿插呈现 适合教学内容和学情的课件，创设有意情境，把学生的 注意力吸引到课堂，心拉到课堂中来。 2?课堂上我放下了啰唆，把充足的时间留给学生，教师 有效扮演组织者、 引导者、合作者的角色，营造有效的学习氛围。 3?减少过多或浅显的讲解，把思考留给学生，倡导学生 大胆发言，积极参与交流，为学生搭建猜想、质疑、问难的 平台，展开思维想象。 我放下了 “教师”架子，与他们建立平等民主和谐的 师生关系，扮演了教学活动“伙伴”的角色，与其有效互动, 引导他们去思考、探索、操作、交流，摸索出解决问题的方 法与策略。 在课堂教学中我有意识地设计了一些适合儿童心理 特征且富有赞许、鼓励性的动漫图片等，巧妙而及时地鼓励 学生，唤起他们奋发向上、乐学求知的欲望。 综上所述，我巧妙地开发、利用生成性资源，服务于课 堂，学生真正饱尝到了学习的喜悦，激发了他们积极主动地 参与知识探究的深度活动，并且促进了其创新能力和自主学 习能力的发展。 如“圆的周长”内容的教学，我设计实施了如下“教学 三步曲”，激起学生的思维活动。首先，上课开始，我在投 影大屏幕上出示了长方形和正方形（长度不标明），要求学 生画出这两个图形，算出周长，并说明用什么工具和方法。 他们马上用尺子量出了长方形的长与宽，正方形一边的长 度，然后用“边长X4”、“（长+宽）X2”或“长X2+宽 X2”公式算出了周长。此时，我在给予肯定的同时，提出: “下面，请同学们将昨天准备好的圆形纸片拿出来，想想该 圆形纸片的周长，用什么方法可以将它求出呢？有的学生用 手指轻轻敲着自己的小脑瓜在思考，有的拿尺子在圆上比比 划划。在新问题突然出现的面前，他们并不是束手无策，而 是各个设法解决老师出的难题，于是出现了认知的第一次冲 突，思维活动出现了第一次高潮。有的学生把圆片放在尺子 上滚动，大家同意他的做法，于是各自圆的周长很快就被测 出，解决了问题。其次，正当同学们欣慰之时，我又把他们 带到学校圆形花坛旁边，提出了第二个问题: 带到学校圆形花坛旁边，提出了第二个问题: “谁能算出这 个圆形花坛的周长？老办法在新的矛盾面前又一次显得无 能，于是又激起了学生思维活动的第二次飞跃。学生得出结 论，要求花坛的周长，可以用一根绳子紧贴花坛周围绕一圈, 然后量出一圈绳子的长度，这个长度就是圆形花坛的周长。 最后，快速让同学们回到教室，我在肯定学生好办法的同时, 又在投影大屏幕出示一个圆，问：“谁能求出这个圆的周 长？学生看到圆，私下小声嘀嘀咕咕，滚也不行，围也不成, 怎么办才好呢？我有意让学生“碰钉子”，激起他们强烈的 求知愿望，学生思维活动实现了第三次飞跃。接着，我又让 学生画出几个大小不等的圆，追问：‘你画的几个圆，明显 地周长变了，那么是什么决定了它的变化呢？周长和它又有 什么关系？ ”，经过探究、实践，学生很快发现：圆的周长 除以圆的直径就等于圆周率，进而圆的周长公式被同学们成 功地探究得出，学生乐在其中。 在教学中，我有机地将信息技术资源与生性资源整合利 用，根据学生认知规律、认知过程的冲突特点和矛盾，让学 生的思维活动实现了三次跨越式的飞跃，产生一波又一波的 问题情境，学生对新知的发现和探究兴趣被激发，使每个学 生的创新能力和自主学习能力得到了不同程度的发展。 二