甘肃省民乐县第二中学初中数学教学论文 让浓郁的数学味在课堂中崛起.docVIP

PAGE 甘肃省民乐县第二中学初中数学教学论文 让浓郁的数学味在课堂中崛起 数学教学要从数学实际出发,以数学内容为核心,以数学思考为灵魂,回归“数学”本位。有“数学味”的数学课才能让我们的学生越来越喜欢数学。因此,教师要善于以自身的智慧不断唤醒学生的学习热情,点化学生的学习方法,丰富学生的学习经验,开启学生的学习智慧,努力使数学课堂中充满“数学味”,实施有效教学。 　一、激活教材的“数学味”　　 学习是学生主动的建构活动，在数学课堂教学中,教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根据学生的认知发展水平、已有的知识经验、以及学生的思维状况,对教材进行加工整合,要善于用自己的智慧激活教材的“数学味”。学生学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验转化为当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。课前谈话即能接近师生间的关系，又能激起学生的兴趣。在情景引入中也可以设下悬念，自然地引入新课，为后面的教学作很好的铺垫，这样能在一上课就使学生明确本课的学习内容，使学生迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知，为学习新课做好准备；同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整。这样能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”。又如在习题的选择和编排上都要进行有效的补充、取舍,贴近学生的生活,这样具有数学味和挑战性,让学生在数学思考的过程中,体验数学的魅力。 　　二、充盈探究的“数学味” 　　数学是思维的体操,数学探究活动的本质是学生的数学思维活动,数学思维也是构建有活力的课堂要素之一。创造性的探究活动能促进学生主动思考,数学课只有抓住了数学的本质,让探究活动充盈着浓浓的“数学味”,使学生在品味“数学”的同时经历“百思不得其解的困惑—茅塞顿开的激动—问题被突破的愉悦”的全过程,这样才能更有效地激发学生思考的热情,品味思考的乐趣,发展学生的思维能力,获得数学的思想与方法。数学的思想方法是构成数学课堂“数学味”的核心要素,饱含数学思想方法的数学课才有“数学味”。 　　三、丰富阅读的“数学味” 　　数学阅读是以数学思维为基础,用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。丰富阅读内容能为学生提供丰厚的智力背景,培养学生独立获取数学知识的能力,体验数学的文化魅力。数学阅读能力,也是一切能力之根本。然而现状是学生缺乏数学阅读的意识,忽视数学阅读的价值。为了学生的终生发展,我们必须重视数学阅读,不断增加阅读的“数学味”,调动学生阅读的兴趣,积极有效地用数学阅读的方式引领学生秉承数学文化、体会人文精神、发展数学语言。 四、提供学生独立的练习时间，使学生的数学思考具有“数学味”　　 要使数学课更具有“数学味”，应该体现数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点.一堂数学课，任何热闹、哗众取宠的数学课是达不到数学教育应有的目标的，只有提供学生独立的练习时间，科学的组织生活、学习的素材，以有思考价值的问题激活学生的生活经验，教师给学生提供独立的练习时间，才能使学生的数学思考具有“数学味”。　　　　 总之, 让浓郁的“数学味”在课堂中崛起，课堂中的“数学味”越浓才是学生最喜欢的课堂,也是最有效的课堂。我们要回归数学本位,同化数学的“生活味”“思考味”“文化味”,凸显数学课堂的“数学味”,打造理想的数学课堂,实施有效教学,提升数学教育质量。