教学双方对中专临床护理教学需求的认知调查分析.docxVIP

教学双方对中专临床护理教学需求的认知调查分析 陈莎莎 广东省台山市中医院529200 【摘 要】目的：了解我院临床护理带教老师和中专实习护牛对临床护理教学需 求的认知情况。方法：选择整群抽样，采用自设调查表，对我院的临床带教老师 及实习护牛进行问卷调查及部分访谈。结果：教师和学生对临床教学需求看法一 致的项目主要有“耐心解释、回答学牛的问题、语言表达清晰、教学组织能力、 良好的人际沟通能力、教学技巧、熟练的临床操作技能、具有严谨的教学态度、 严格的理论和操作考试、具有扎实的专业知识”等；师生评价差别较大的项目有 “及时完成学牛鉴定、病区的小组学习、教学内容安排、一对一专人带教、心理 学知识、专科护理技术操作机会、对学生的关心、尊重、鼓励、护理教学查房、 病区护长对教学的支持”等。结论：临床教师对个人教学能力的要求与学生的需 求存在差异，教师重视理论及操作水平的提高，学牛还注重教学环境和教师的思 想素质。 【关键词】临床教师；护理实习牛；认知 医学的发展和社会的进步，对护理教育提击了新的要求，临床教学质量 的优劣直接关系到护理院校向社会输入合格护理人才的问题，而临床教学质量在 一定程度上取决于临床护理师资素质［1］。有效的临床教学被看成是建立具有丰 富内涵师牛关系的过程，是教师帮助学牛获得高水平独立思考及临床技能的学习 阶段。选拔培养高素质的临床护理师资对保证教学质量具有重要意义［2］。木研 究旨在了解我院临床护理带教老师和中专实习护牛对临床护理教学需求的认知, 促进临床教师不断提高综合素质，也为护理部选拔、培训临床护理师资提供参考。 1对象与方法 1.1调查对象： 木次调查采取整群抽样的方法，调查2012年6月至2013年3月在我院 毕业实习的广东地区江门中医药学校、台山市卫生职业技术学校2所卫校的全体 中专护生及我院16个负责中专护生临床教学的教师。 1.2调查方法： 向临床教师发放问卷16份，收冋15份，回收率93.75%,向学生集中 发卷57份，统一填写后收冋57份，回收率100%,同时针对冋收问卷初步统计 结果，随机抽取10名学生代表进行访谈。 1.3研究工具： 综合文献资料自行设计调查问卷，根据预调查结果及有关专家意见反复 修订而成。包括4种教学需求类型22个项目，每一项目分5个满意度等级（1= 非常不满意；5二非常满意），采用同一问卷分别作为学生问卷和教师问卷。 1.4资料处理方法： 对有效问卷进行统一编码，录入计算机，应用SPSS统计软件包进行数 据统计分析，主要方法有一般描述性统计，方差分析等。 2结果与分析 2.1 一般情况： 16名临床护理教师中，大专学历占81.25%,本科学历（专升本）占18.75%。 专业技术职称主要为护师和主管护师，全部师资均经重新评聘上岗，大部分教师 具有5年左右的一对一带教经验和10年左右的临床工作经验，年龄最小28岁， 最大42岁，平均33.65岁，实习学生57人，平均年龄18.85岁，参加实习的平 均时间为10.33个月。 2.2教师和学生对临床教学需求认知的评价结果 2.2.1对每个临床教学需求项目的差异性评价： 教师和学生对临床教学需求看法一致的项目主要有“耐心解释、冋答学 生的问题、语言表达清晰、教学组织能力、良好的人际沟通能力、教学技巧、熟 练的临床操作技能、具有严谨的教学态度、严格的理论和操作考试、具有扎实的 专业知识”等；师生评价差别较大的项目有“及时完成学生鉴定、病区的小组学 习、教学内容安排、一对一专人带教、心理学知识、专科护理技术操作机会、对 学生的关心、尊重、鼓励、护理教学查房、病区护长对教学的支持”等。4种教 学需求类型分别为：思想素质、知识结构、能力结构、实习环境。分值为5个等 级的平均分之差。见表1，2o 表1教师和学生对临床教学需求看法相对一致的5个项目 临床教学需求项目 Mean Differerce Std.Error Deffererce 类型 具有扎实的专业知识 严格的理论和操作考试 具有严谨的教学态度 熟练的临床操作技能 熟练的教学技巧 0.45 0.52 0.54 0.56 0.68 0.41 0.10 0.15 0.12 0.46 知识结构 能力结构 思想索质 能力结构 能力结构 表2教师和学生对临床教学需求看法差异较大的5个项目 临床教学需求项目 Mean Differerce Std.Error Deffererce 类型 及时完成学生鉴定 心理学知识 教学内容安排 一对一专人带教 专科护理技术操作机会 1.13 1.09 1.08 1.07 1.07 0.17 0.15 0.13 0.12 0.11 思想素质 知识结构 能力结构 实习环境 实习环境 2.2.2对4种临床教学需求差异性评价结果分析： 4种临床教学需求差异性评价方