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教学反思在教学中意义及价值 摘要：20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大等国的 教育界兴起了新的教育思潮：培养教师的反思能力，并影响 到世界范围的教师教育。到了 20世纪90年代，教学反思已 成为教师专业发展方面所关注的主题之一，而教育教学反思 是教师专业化能力与水平的一个重要体现。 关键词：教学；反思；发展；意义；价值 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提到：教育 是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的 全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。 强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全 面实现小康社会奋斗目标、建设富强、民主、文明、和谐的 社会主义现代化国家具有决定性意义。教师专业化是我国乃 至世界教师发展的趋势。我们小学英语教师也是专门职业， 而教师专业化的其中一个重要组成部分是教师的反思能力， 可以说，教师的反思是促进教师专业发展的催化剂。通过教 学反思，教师可以对自身的教学进行认识、深入思考、收集 问题、总结出改进措施后再依此进行教学实践，以此来不断 更新自己的教学观念，进一步提高自身的教育教学水平。 一、小学教师教学反思的现状 根据一份调查问卷的结论显示，大部分教师没有反思的 习惯， 只有在布置了任务的情况下才进行教学反思；而只有极 少数的教师受过关于教学反思的训练；一半的教师对教学反 思的内容不够了解；很多教师的反思层面较浅，不够深入， 没有很好地反映自己对某节课所发现的问题与收获等。 从我镇教师的反思现状来看，主要存在以下三个方面的 问题： 1?应付式反思 英语教师教学任务繁重，往往一个人任教三到四个班 级，每 天备课、上课、批改作业的时间已经占去工作时间的大 部分甚至全部。为了完成规定的教学反思，一部分教师只能 在网上搜索别人的反思进行东拼西凑，而一部分教师则是随 便乱写。 流于表面式反思 有些教师的教学反思行文流畅、文笔细腻、重点突出， 但反思的内容往往只有两种：别人课堂上的优点和自己课堂 中的缺点。 这样的反思流于形式，呈现出公式化、程序化倾向，教 师还没有真正认识到教学反思的价值所在。 单一式反思 很多教师的反思方法和途径显得比较单一，往往从教学 设计、 课堂气氛、教师驾驭课堂的能力、教师语言等几个方面 进行反思，而反思内容的广度窄决定了教师自我能力的提高 也相应减慢了。 二、 教学反思的内涵 1?教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作 为认识对象进行全面而深入地冷静思考和总结，从而进入更 优化的教学状态，使学生得到更充分地发展，教学反思是一 种有益的思维活动和再学习活动。 美国著名心理学家波斯纳指出：经验+反思二成长。教师 需要通过不断反思一实践一再反思一再实践，来更新自己的 教学观念、 改善教学行为、提高教学水平。 三、 教学反思的方式 同步反思 同步反思是指在教学过程中反思并及时调整自己的教 学。 例:在PEP教材小学英语五年级下册Unit 4 What are you doing? Part B Let s talk的课堂上，授课老师给每个3 人小组分派打电话的口语练习任务。一般的课堂中，教师在 活动中常常做的事情是去察看这些小组。在教师看来，这是 一种关注学生，参与到学生活动中的行为，也是评价学生的 一种形式。但该节课的授课老师在巡视小组时发现，在老师 来到学生身边时，他们改变了自己的情绪与行为。他们有的 表演得非常程序化，为的是想让老师知道他们的活动是多么 得好、多么得有规律性；有的声音变小了、口语表达变得结 巴了，动作也变得生硬起来了，他们是害怕老师发现他们的 不足；有的从原来的手舞足蹈变为中规中矩地拿着电话照着 书本来朗读，只是想告诉老师，他们没有脱离教材也没有扰 乱课堂纪律。这些表现都意味着学生在老师巡视时个人的发 挥空间受到一定程度地影响了，这时，老师应意识到并走开, 回到讲台或教室的某一个角落，静静地观察他们的小组活 动，这样的小组活动才更有效。 教学过程中有其复杂性和不可预测性的存在，因此教师 不可能完全依靠教案来实施实际教学，在教学中同步反思并 就此做出相应的教学调整是让学生能够最好地“学”。 事后反思 事后反思，即教师在教学事件之后对教学进行反思。一 般可细分为个体反思和集体反思。 （1）个体反思 一节课后或者听完一节课后，反思其中出现的问题，客 观地评价课堂教学的情况和学生的学习效果，思考教学设计 是否合理、教学目标是否达到、课堂教学中对学生的启发性 是否适合、教学环节是否环环相扣、环节间的过渡是否自然、 教学活动是否充分调动了每个学生的积极性等等，反思还包 括指出教学中的优点与有待改进的地方。 （2）集体反思 在观察自己或者同事的教学实践后，就课堂教学问题进 行讨论研究。反思不紧紧是“闭门思过”，相反，如果反思 能在“探究