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教学反思：中小学教师教育科研坚实起步 反思”是来源于哲学的一种思维方式。黑格尔认为，反 思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思 考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。 对教师而言，教学反思是指教师对教学实践活动的再认 识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学 水平。具体地?，就是指教师对自己或他人的教与学的行为 以及由此产生的结果进行解读与剖析，从而提高自我觉察水 平，促进教学监控能力，提升教师专业素质。 教学反思是教师教学活动的有机组成部分，应该成为教 师的惯常性行为，它影响着教师的专业发展和课堂的教学质 量。 一、教学反思的意义 1完善教师的思维方式 人类进行认识活动时所采取的思维方式主要有四种，即 哲学的思维方式、科学的思维方式、艺术的思维方式、宗教 的思维方式。教学反思是教师运用理性的力量，对教学活动 及其与自身关系进行的观念反省，是对教学的哲学思考活 动，更多的是一种哲学的思维方式。 近年来，哲学思维方式被人们广泛重视，但是它也仅限 于在理论研究者中备受宠爱，在教师团体中一直是曲高和 寡。事实上，哲学思维方式虽不同于科学的、艺术的、宗教 的思维方式，但至少是与其他三种思维方式并存的。作为课 堂研究的教学反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系 统性的特点，没有哲学思维方式，教师难以窥得课堂的全貌 和教学的本义。唯有哲学的思维方式才能决定统率事实与证 据的目的，才能解释框定领域与范围的缘由，才能使教师的 思维自由度得到大范围增加，所思考的深度得到无限性延 伸，使构成教学界的零件得到最优化组合，从而使教师的创 造能力与整个心灵得到解放。 2优化教师的教学品质 美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至 多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上 升到一定的高度，并对后继行为产生积极影响。他提出了教 师成长的规律：“经验+反思二成长”。 对教师来?，教学就是一种经历，经历教学设计、创设 教学情境、营造学生自主探索学习的活动时间和空间，并参 与学习的全过程。所以，教师进行教学反思的内容指向研究 者自身的生活史，教学反思的动力来自于对高效、优质教育 的追求，来自于自我成长的需要，反思的目的是为了改善自 己的教育教学工作。教师通过对自身的教育教学经历进行回 顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上进行修正和完善, 继而将之重新付诸新的行动。正因为这一特点，教学反思能 够解决教师在课堂教学中的行为问题，提高教学实践力，增 强教育自信心，消除职业倦怠感，从而形成教师和教育的可 持续发展。“我思故我在”，坚持反思，就会有新收获，就 会出现一个新自我。 3提升教师的科研素养 教学反思是以教师自己的教学活动为思考对象，以自己 为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和 分析的一种研究范式。在进行教学反思时，教师不是以专业 研究者的身份，而是以教师的职业角色对自己遇到的问题进 行研究。也就是?，教师做的是对自己的研究，研究的是自 己的活动，在活动中研究，在研究中发展。把行动与研究和 谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的通过教育研究 教育的特性。 这种研究关注的是原生态教学问题，是伴随着教师的教 育生活的，是最贴近教学现实的，是最具有生命力的。有反 思，就有研究，有研究，就有促进。教师在不知不觉中实践 着发现问题 思考问题 解决问题的科研路径，久而久 之，会养成一种反思的习惯，生成一种研究的品质。渐渐地, 教师们变成了研究者，变成了思想家。 教学反思活动主要涉及教学实践活动、个人经验、教学 关系与教学理论，教师以反思教学所得，总结经验，发扬优 长；以反思教学所失，以吸取教训，弥补不足；以反思教学 所疑，拓展研究，求得真识；以反思教学所难，探索路径， 寻找策略。将普通的教学反思上升为有意义的教育科研？ 二、教学反思的策略 1由“点”到面 通过反思，我们可以获得具有研究价值的许多的 “点”：某一个环节的设计十分巧妙，某一个词语的理解颇 成问题，某一个学生的回答见解独特，某一个小组的合作流 于形式，某一个现场处置得心应手，某一个教学引领效果不 佳……真正有价值的研究，应该抓住其中的一个个散点，进 行系统的整理，形成一块块颇有厚度的“面”。教师应该把 课堂教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属 的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与 解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴。这样的研究涉及 客观与主观、事实与价值、个别与整体、情感与理性、行动 与理念等多重范蔣。多重范畴的性质决定了教学反思内容的 丰富性及相互的关联性。 我在执教《临死前的严监生》之后，有位教师指出了我 在教学中一个疏忽。教学时，我补充了《儒林外史》中一段 文字：严监生家有十多万银子，钱过百斗。接着让学生