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教学语法观嫗变兼论三维语法观 摘要：随着当代语言学有关语言使用研究的深入，外语教 学研究领域对语法特点的认识正经历着一个由一维到三维、 由平面到立体、由静态到动态的转变过程。文章以功能语言 观为理论基础，追溯了教学语法观演变历程，阐述了新形势 下教学语法观新的含义和特征。准确理解和把握语法三维观 对外语教学研究人员和外语教师及时转变语言观念、对于外 语习得研究和外语教学实践都具有重要意义。 关键词：教学语法；三维观；嫗变 中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1006-723X (2012) 12-0147-04 从20世纪70年代交际教学法兴起以来，语法教学在外 语教学中的地位和作用经历了冷落、争论到目前又重新得到 重视与认可的过程。同时，外语语法教学也表现出了不同于 传统以语言形式教学为目标、以句子为中心的语法教学新理 念、新模式和新方法，具体表现为：把语法视为一种技能来 教学；注重培养学习者的语法意识；交际语法教学；以语篇 和语境为基础的教学模式。［1］近年来语言学研究成果揭示 了语言的新本质，赋予语法的新含义，这又促使人们从新角 度去看待、讲授和学习语法。 一、教学语法观的嫗变 外语教学研究的对象是语言的使用和语言学习者（也即 语言使用者），因此提到教学语法，“语法能力” （Grammatical Competence）可视为其中的一个核心概念。 下文将从语法能力概念和模式的演变开始，来探讨教学语法 观的发展变化。 （一）语法能力概念的演变 语言学和应用语言学界关于语法和语法能力的讨论大 都基于乔姆斯基关于区分语言能力和语言使用的思想（前者 指理想的说话人一听话人所具有的语言知识，后者指具体环 境中对语言的实际使用）。乔氏从个体心理的角度，认为语 法能力就是语法知识，是某种远比语言本身抽象的深存于个 体大脑中的知识状态，不涉及实际交际语言活动。 针对乔姆斯基的语言能力”，美国社会语言学家海姆 斯提出了 交际能力（Communicative Competence）的概 念。他认为，交际能力包括以下几个方面的参数：（1）合乎 语法，某种说法是否（以及在什么程度上）在形式上可能; （2）适合性，某种说法是否（以及在什么程度上）可行；（3） 得体性，某种说法是否（以及在什么程度上）得体；（4）实 际操作性，某种说法是否（以及在什么程度上）实际出现了。 海姆斯将语法置于交际能力的框架内，认为语法是一种知 识，语法能力是语言使用者对于语言合乎语法性（语法形式 规则）的判断；语法知识是源，语法知识的使用才是关键。 以后大部分学者对语法和语法能力的讨论都是在海姆 斯的交际能力框架下进行的。卡奈尔、斯温认为交际能力含 四个组成部分：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略 能力。语法能力指对语言符号的形态和音系的掌握，具体特 征包括有关词汇、构词法、句法、发音、拼写和语义的规则。 他们在海姆斯的基础扩展了语法的范围，包括语形和语义两 方面内容，但把语言的运用排除在外。[6] 语法就其形式而言是一个纯粹的语言内部组织层次，但 韩礼德的系统功能语法认为，从语言要实现的交际功能来 看，语法是研究句法(形式)、语义(意义)与语用(运用) 是怎样共同起作用，使得个人能够运用语言进行交际的。拉 森？弗里曼对语法问题则做出了更加明确的阐述，她认为语 法包括三个方面的内容：语形(Form)、语义(Meaning)和 语用(Use ),分别与传统的语言学的形态句法学 (Morphsyntax) 语义学(Semantics) 语用学(Pragmatics) 相对应。她甚至认为语法能力(Grammaring)是继听、说、 读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景 (appropriately)地表达意义(meaningfully)的能力。 ⑹ (二)语法能力模式下语法观的嫗变 不同的语法能力概念和模式实际上反映了语言学家对 语法本质、内容和特点的不同观点。纵观以上语法能力模式 的演变历程，可将其分为两个阶段，分别对应两种不同的语 法观。 第一阶段：一维语法（即形式语法）乔姆斯基研究理 想人的语言能力，认为语法是一种抽象的知识状态和规则体 系，把语言使用排除在外。在海姆斯和卡奈尔、斯温的交际 能力框架中，虽然从强调语言功能的角度出发将语法纳入交 际能力的框架内，但都将语法视为一种静态的知识、一种形 式规则体系，在这里，语法一语用、形式一功能、语法能力 —语用能力是相对立的概念。透过这种语言二分法的思想， 索绪尔和乔姆斯基形式主义语言观的影子还依稀可见。在外 语教学研究和教学实践中把语法形式和功能、语法和语用、 语法能力和语用能力分开的做法并不恰当，只会使问题复杂 化。中国大学英语学习者在语法能力发展中存在的问题，即 语法知识学习和语法知识运用能