教学探究型大学创新型人才培养模式探析.docxVIP

教学探究型大学创新型人才培养模式探析 教学研究型大学既具有研究型大学精英化的特点，又具有 教学型大学大众化的特点，分析了教学研究型大学的主要特 征和国内外创新型人才的培养现状，探索了教学研究型大学 的培养创新人才的有效模式。 教学研究型大学创新型人才模式一、教学研究型大学的 主要特征 教学研究型大学是我国高等教育的中坚力量，肩负着为 提升区域经济、社会发展水平提供人才和智力支撑的历史重 任。教学研究型大学是目前出现在中国高等教育史上的一个 特殊高校类型，是介于研究型大学和教学型大学之间，既具 有研究型大学精英化的特点，又具有教学型大学大众化特 点，但并不是两者的简单拼凑，强调教学与科研并重，注重 培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用与技术 开发为主的高级人才，教学研究型大学不像研究型大学主要 培养研究型人才，也不像教学型大学主要培养应用型人才。 因此，针对教学研究型大学创新型人才培养模式进行系统研 究，具有深远的理论意义和实践价值。 二、创新型人才培养现状分析 培养创新型人才是以获取知识为基础，以开发智能为手 段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的人才 培养体系。创新型人才以扎实的专业知识为基础，正确的人 生价值取向作向导，厚实的人文底蕴为依托、浓厚的创新兴 趣作媒介、极强的实践能力作支撑，在不同的岗位上表现出 善于提出探索性问题，善于用独到的方式运用知识、解决问 题，最终获得创新性成果。 国外的创新型人才培养情况 在国外兴起的高等教育改革中，早已把培养创新型人才 作为改革的主要目标之一，对创新型人才的培养已经达到了 非常高的水平，并形成自己的特色。早在20世纪70年，美 国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标； 20世纪80年代，日本开始大刀阔斧地进行教育改革，力求 建构创新教育体系，对创新型人才培养予以高度重视，并把 发展创造能力视为国策，提出了 “创造性科技立国”的口 号；英国学者对创造性的研究十分重视，并深入地探讨了创 造性与智力、个性的关系问题；德国学者近20余年不仅完 成了一系列创造性量表的编制，而且还深入研究创造性的性 别差异；20世纪末，法国也把改革的重点放在提高国家的创 新能力上。 我国高校的创新型人才培养 我国的高等教育也已把培养创新型人才作为高校改革 的主要目标，尽管各高校都在大张旗鼓地宣传本科教育的重 要性，但在实践过程中落实起来十分空泛。目前很多高校把 培养创新人才的艰巨任务片面地理解为甚至等同为创新实 践活动，过分攀比和重视各自的创新成果，盲目地建立了很 多创新基地、创新项目、精品课程，形成了形式化的、急功 近利的创新之风，培养创新人才的真正参与者即学生与老师 是创新主体，他们的现状还不能满足创新型人才培养的需 求。 首先，高校教师队伍目前还不能满足创新型人才培养的 需求。由于不均衡的以科研为导向的大学评价指标和重科 研、轻教学的教师评价机制的影响，很多教学研究型大学为 了获得更多的博士点和硕士点，在财力、物力、人力上为学 科建设提供保证，而在本科教育上投入很少，直接导致了领 导和教师在思想观念上对学科建设与专业建设的失衡关系， 乃至具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、 轻教学的倾向；目前虽然高校引进了大量的博士、博士后， 他们是学术科研的主力军，但是这些高学历者大多年轻，并 未经过系统的教学技能的培训，缺乏教育经验，教学技能不 高，这也不利于他们运用各种创新的教学方法培养学生的创 新意识与创造力，这样的高校教师队伍目前还不能满足创新 型人才培养的需求。 其次，当代大学生普遍缺乏创新精神，究其原因，主要 在于学生成长的早期阶段培养不足，老师怎么说，学生就怎 么做；老师说什么，学生就认为是什么，而这更多地是植根 于我国民众的传统思维方式所导致的直接结果。大学生已经 习惯于这种思维定势，因而导致缺乏创新意识。 三、高校培养创新型人才的对策 1.改革课程及专业的设置 研究表明，人的创新能力是建立在合理的知识结构之上 的，因此，培养大学生创新能力，还必须优化课程体系，使 大学生具有合理的知识结构。首先，要进一步从学校的拓宽 专业口径入手，加强基础教育课程，构建合理的公共基础课、 专业基础课和专业课的比例，扩展学生的知识面；其次，要 依据经济、社会、科技进步的需要，增设反映科学技术新成 果的新型课程，为学生提供符合社会需要的教学内容；再次, 要加强学科之间的互通，加大选修课的比重，培养学生的兴 趣，重视跨学科教育，广泛设置跨学科课程。 2?加强高校教师队伍建设，处理好教学与科研的关系 教学与科研是大学的两大职责，而且大学作为传授知 识、培养人才的基地，教学应为大学的第一要务，针对在实 际办学中，教学研究型大学往往重科研、轻教学的现象，高 校要改革教师考核评聘制度，