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教学与心灵相通课堂和生活接轨 摘要：本文根据课标要求，挖掘教材深刻的编排 意图，从生活化教学的角度总结了笔者《假如生活欺骗了你》 的教学实践与研究。用诵读载体让学生走进文本，用体验主 线让学生感悟生活，用音乐链接陶冶学生情操，用仿写拓展 张扬学生个性，达成教学与心灵相通、课堂与生活接轨的教 学目标。 关键词：教学；心灵；课堂；生活化 Classroom teaching and empathy with the living standards If life deceive you ,” life of teaching practice Zhang Qin Abstract : According to standard course requirements , scheduling excavation materials profound intention， from the perspective of teaching life summed up the author, “If life deceive you, ” the practice of teaching and research. Carrier for students with reading into the text, with the main line for students to experience the perception of life, with music links cultivate sentiments of students, students with parodies personality to expand publicity and reach of teaching and empathy， and living standards of classroom teaching objectives? Key words： teaching； mind； classroom； life 九年级语文（下）“吟唱诗样年华”单元的编排，旨在 让学生认识诗歌的形式和诗人情感的丰富性，训练学生通过 个性化的阅读，获得独到的情感体验。这个单元我最钟爱的 文章是俄国大诗人普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，它 包含了无比丰富的人生哲理，极利于指导学生坦然面对生活 中的困难和挫折。我带领的班级一路风风雨雨，我便借此让 学生感悟生活，历练心智，同时循着前人的指引，寻回遗失 的那管狼毫，点燃属于学生的诗的华章，达到教学的最终目 标：教学和心灵相通，课堂与生活接轨。 为此，我采用“一石四路”五环节教学思路，即投石（导 入新课）一一寻路（整体感知）——辨路（领悟哲理）一一 走路（迁移拓展）一一延路（品读升华）。 一、以诵读为载体，走进文本。 诗歌的学习如果缺少了诵读，就如同一部优美的舞剧缺 少了音乐，诵读是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复 诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这节课我精心设计 “诵读”，“诵读”能让学生走进文本，能在诵读过程中整 体把握和感知诗歌，为此，我循序渐进采用“八读”训练 诵读：领会听读一一体会仿读一一听悟范读一一体验自读 互 评生读 原 文填读 角 色朗读 识记诵读。 课堂上，我特别加强了 “指导诵读”这个环节，主要是 读出感情、读准语速、读准语调等。朗读技巧教学必须在范 读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”，引导学生 渐入佳境。在老师范读的影响下，学生有的学着老师的腔调, 读得如痴如醉，有的进行创造性朗读，展示着自己的个性。 这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生 从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书 声回荡在课堂上，在诵读中体味涵咏文章的哲理，培养了学 生的语感。 在朗读时，我还有意识地创设一些问题情境：在学生的 朗读中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆 地纠正，极大地调动了学生的探索热情并巩固了朗读技巧， 同时培养和提高了学生诵读和理解文章的能力，培养了学生 鉴赏的能力和口语交际能力，并能促美育、促个性、促创新, 从而全面提高学生的语文素养。 在将要结束整堂课的时候，设计一个背诵环节，让同学 们带有感情的诵背这首诗歌，再次用普希金的《假如生活欺 骗了你》来勉励我们自己，也把它送给正在遭遇困难和挫折 的朋友，从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的 审美感动，激励学生坦然面对生活中的困难和挫折。 二、用体验作主线，感悟生活。 感诗意重在初步读懂诗歌，对诗歌的艺术概括、思想感 情、语言艺术等作初步的理解。这个环节，教师的引导和过 程设计是尤为重要的。 开课揭题，直入情景。如果说你精心设计的导语只是引 发学生的赞叹，那你只成功了一半，那另一