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新生研讨课发展历程和中美新生研讨课类型划分 ［摘要］美国新生研讨课的发展历史久远，其主 要目的是帮助大学新生适应全新的大学生活和学习，完成由 中学阶段向大学阶段的顺利过渡。本文旨在通过对新生研讨 课发展历程的梳理，了解新生研讨课的内涵，并对中美现有 新生研讨课的类型进行划分，探究其背后的理论与实践意 义。 ［关键词］新生研讨课；发展历程；类型划分 ［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1005-4634 (2013) 06-0057-04 美国高校的新生研讨课在高等教育领域颇有渊源，经过 多年的发展，新生研讨课成为美国本科教育中的一类特色课 程，在培养创新人才和推进研究性教学过程中发挥着重要作 用。 1新生研讨课的发展历程 1.1新生研讨课的起源阶段 新生研讨课起源于美国高校，主要划分为适应性新生研 讨课(Orientation freshman seminar)和学术性新生研讨 课(Academic freshman seminar)o 1)适应性新生研讨课的起源。有学者认为，适应性新 生研讨课始于1800年间，实质是从新生定向辅导活动中发 展过来的。1888年波士顿大学首开先河，首次开展“定向辅 导日”活动。此时的新生研讨课是作为大学迎新工作的延续 的过渡教育存在的，对于具体的学术科目的指导帮助甚少。 1911年，理德学院为新生开设了大学生活方面的新生教育课 程，并纳入到本科课程体系，接着，华盛顿大学与密歇根大 学也开办了此类课程，并赋予每次出席的新生学分［1］。截 止到1940年，美国有43%的高等教育机构为学生提供了新生 教育课程。该课程主要是以课堂教学的形式进行，内容主要 包括了解学校人才培养目标、如何进行大学学习、如何参与 校园活动等内容。此外，通过一个“结业典礼”后，表明学 生正式进入高等教育的学习阶段。当时，虽然这些课程出现 了如何引导学生在大学成功学习等学习方面的内容，但所关 注的重点仍是新生顺利过渡和适应大学的问题。 20世纪60年代美国高等教育进入真正的“卖方市场”， 生源越来越丰富，此时，戈登及加哈甘的研究表明，这一时 期盛行的教育哲学是“浮沉自理”理念，高等教育界采取一 种自由放任的政策，在这种背景下，新生研讨课几乎从各学 院绝迹［2］。 2）学术性新生研讨课的起源。研究者莱文认为，学术 性新生研讨课起源于1945年，是由内森普西在劳伦斯学院 所采取的一种教学技巧，为新生提供一个与教授共同探讨感 兴趣的课题的学习机会和合作机会开始的［3］。这种小组讨 论的教学形式，主要借鉴了德国大学研讨班的形式，这意味 着学生是思考者，而不是需要加以管教的青年［4］。1959年, 哈佛大学为了提高大学新生教育的学术性，开始了新生研讨 课的实验。经过4年的试验之后，1963年，新生研讨课正式 成为哈佛大学本科生课程的组成部分［3］。哈佛大学的学术 性新生研讨课在美国高等教育界引起了强烈的反响，美国多 所研究型大学(如麻省理工、普林斯顿)纷纷开始效仿哈佛 大学，设立了学术性新生研讨课的项目。 1.2新生研讨课的发展阶段 20世纪70年代，美国高等教育完成由大众化向普及化 过渡的任务。随着高等教育内外部环境的改变，如传统年龄 段学生的缩减、达到高峰的大一新生辍学率、婴儿潮带来的 多元化生源以及教师对于新生学术和社交的真挚关心，使得 越来越多的高校都发现，采用灵活有效的方式来解决这些问 题需要创建一个特殊的课程一一“新生研讨课” ［5］。因此, 从1980年起，新生研讨课卷土重来，得到了前所未有的扩 展。美国大学根据自身的教育目标形成了多种新生研讨课模 式，而在当时颇受欢迎的当属美国南卡罗莱那大学的“大学 101”项目⑵。 1972年，美国南卡罗莱那大学开设新生研讨课 (unversity 101),成为有效引导新生适应大学并取得成功 的课程。1974年，约翰加德纳被任命为首任南卡罗莱那大学 “大学课程101”课程和教师发展项目主任，在其推动下， 南卡罗莱那大学的大学101”成为全美广为复制的新生研 讨课。作为一个旨在引导新生顺利过渡到大学生活与学习的 课程，课程内容主要包括给学生引荐大学提供给他们的便 利、服务以及支援，强调给学生提供的活动在个人自由与社 会责任间的平衡。1975年，南卡罗莱那大学开始对大学 101课”进行评估，调查结果显示，新生研讨课在众多方面 都具有积极意义。为了共享新生研讨课的实施情况，约翰加 德纳发起全美国“大一新生研讨课全国会议”，并决定此 后每年召开一次既关注大一新生学习经历又关注新生研讨 课的会议。该举措的实施，成功的推动了美国新生研讨课的 发展。 1.3新生研讨课的成熟阶段 1986年，接近280万的美国大学生开始大学的第一学年, 其中近160万的学生未授学位中途辍学，约