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浅议中职学生数学学习困难原因和教学对策 【摘要】数学具有很强的逻辑性和抽象性，因而有很大一 部分中职学生对数学的学习感到一定的困难。究其原因，除 了数学基础薄弱外，主要是在学习中存在一定的方法问题和 畏难情绪。针对这些原因，教师应从构建具有中职特色的数 学课程体系，改进教学方法和考试模式入手，结合现代教育 手段，解决中职学生对数学学习的困难。 【关键词】数学；困难；原因；对策 1职业中学生数学学习困难的成因 1.1思想认识方面的原因 进入职高的学生大多基础知识薄弱，偏科情况非常严 重，尤其数学这门学科对他们来说更是视之畏途。这些学生 上了职业高中以后，自感低人一等，自卑感较强，严重缺乏 自信，心理承受能力差、自控能力弱，他们极易受到其他有 碍学习的干扰因素诱惑和影响，很容易产生厌学情绪。到了 高中阶段学生随着年龄的增长加之学习任务繁重，对枯燥的 X、y,厌学情绪会越来越重，甚至产生自抛自弃的念头，整 个学校的学习氛围不浓，这样就导致那些原本在初中数学成 绩还较好的学生也逐渐感到乏味，数学自然也就逐渐成为他 们感觉学习困难的一门课了。 2数学思想淡薄，数学思维能力较差 数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学 思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指 导下，为数学活动提供思路以及具体操作原则的方法。例如 微积分学中，积分占了很大的比例，其中包括定积分、重积 分、II线积分等，它们的表现形式和具体解法虽然各不相同, 分、 II 线积分等，它们的表现形式和具体解法虽然各不相同, 但对它们的解决却体现了同一种数学思想一一微元法，最终 都是化为定积分解决。所以说，数学思想方法以数学知识为 载体，是对数学规律更一般的认识，是学生形成良好认知结 构形成优良的思维素质的关键。很多中职学生由于自身学习 经历的原因，数学基础较差，数学思想比较淡薄，在学习中 往往会忽视各部分的联系，将个性和共性相分离，相似性和 递变性相割裂，面对一个又一个的知识点，就会感到手足无 措，理不清头绪。 3教材编写衔接方面的原因 在初中阶段由于实行的是义务教育，初中数学在内容上 相对于义务教育之前进行了很多方面的调整，难度、深度和 广度被大大降低了，那些在高中学习中所必需的知识，如对 数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幕等内容，在初中 的数学书中都找不到了，安排到了高中阶段学习。这样，初 中教材就体现了 浅、少、易”的特点。初中数学教材中的 新知识的学习，都遵循着从感性认识上升到理性认识的规 律，学生一般都容易理解，接受和掌握，且与学生日常生活 实际很贴近，比较形象。并且目前初中教材叙述方法比较简 单，语言通俗易懂，直观性，趣味性强，结论容易记忆，应 试效果自然也就比较理想。 职业高中数学教学的内容较多，包括普通高中数学的大 部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，只是相 对于普高数学而言，难度有很大的降低，内容都是一些最基 本的知识，都是学生以后学习所必需的基础知识，但其知识 体系和普高数学是一样，概念抽象，定理严谨，逻辑性强， 教材叙述比较严谨规范，抽象思维和空间想象成分明显提 高，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，这些 特点在职业中学的数学教材中同样都有，所以学生们学习起 来有很大的障碍。譬如高中数学高一开始第一章集合就有很 多基本概念和数学符号，学生一开学在短时间内就要学习如 此大量的概念，极易造成学生很大不适应。另外，与初中义 务教育阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大大提高。 而且职业中学增加了专业课的学习，使得作为文化课的数学 课时数减少了，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学 的难度。对基础薄弱的职业中学学生来说，这无疑是雪上 加霜”。 4意志脆弱，低自我效能感 对数学学习的低自我效能感从某种意义上说，绝大部分 学生之所以选择职校，就是由于本身文化课基础弱，特别是 数学课，由于在小学或是初中的数学学习过程中失败的经 验，将使这些学生在后来的数学学习中具有较低的自我效能 感，这将无形中降低将来自己的努力程度，从而直接影响到 他们的数学学习目标的实现。其实有些学生在初中阶段数学 并不是很差，认为进入了职校，没有了升学压力，就不必向 以前那样用功了，因此对学习的各个环节掉以轻心，满足于 一知半解，以至于欠债越来越多，最终掉队。另外还有一些 学生，面对抽象的符号，更深更多的知识，感到非常困难， 但是自己又缺乏探索精神，不想付出努力，最终对学习失去 兴趣。 5解决以上问题的对策及办法 对于职业中学的学生，初中的数学基础为中等水平或一 般，甚至更差。基于以上分析的几点原因，要想搞好高中数 学的教学，对于我们高中教师来说就提出了很高的要求和严 峻的挑战。 5. 1切实加强教学方法改进，提高学生学习兴趣 在教学中，很多教师