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浅议对中学历史教学几点认识 通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的 过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生 成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、 客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因此，我们历史 教师要重视历史教学的意义，掌握好的历史教学方法，组织 新颖的历史教学活动，以思维训练为中心，培养发展学生能 力，引导学生形成正确的历史观，学会正确学习历史的方法。 中学历史教学学习方法 探究历史问题 多年来，有很多学校的领导把历史看作是小科，觉得好 学宜懂。找找、划划历史事件，让学生背过就行。以至于很 多学校都是随便安排一位老师去教。于是，有不少年纪偏大 的，上课比较吃力的，并没从事过历史教学的老教师就成为 历史老师，而年轻的历史系毕业的大学生则另有重任被安排 从事语、数、英等所为的“大科”的教学，以免造成“师资 浪费”。这实在是一个不高明的做法。因为中学历史虽然涉 及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、 学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学 生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学 科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人 文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认 识人类社会。因此，历史教学并不是那么简单地划划、背背 就行的问题，而是必须运用正确的历史教学法教授学生，才 能实现学习历史的真正意义。正如前苏联的教育家巴班斯基 曾提倡的最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑 多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、 全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人 的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。基于 这一点，谈谈我在历史教学方面的一些认识。 首先，历史教学活动要求学生对历史有一个正确的认 识，教学的整体目标以培养和发展学生的能力为基础，并把 历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的 基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。因此， 在教学方法上应强调，以思维训练为核心。即历史学习不应 该是促成思想固化的过程。因为无论从哪一个角度讲，历史 本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对 历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要 广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野， 尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检 验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强 化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的 机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的 思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。例如，激发学生 兴趣，实施趣味教学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要 的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习 的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动 学习，积极思考，求知探索的内驱力。在科技异常发达的今 天，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种 媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件已经是一 件很容易的事情。历史教学中利用这些课件，打破时空限制, 化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真 地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习 兴趣，调动学习学习主动积极性。利用活生生的画面和悦耳 动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐 趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣, 得到启迪，产生学习的动力。 其次，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习 活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模 式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重 于学生正确地建构其心目中的历史原形，使学生能够识别各 种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。因此，学生 的学习要以探究问题为目的。没有问题是谈不上学习和研究 的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了 历史的证据。那就是：历史教学的真正意义在于使学生发现 问题，探讨问题，研究问题，解决问题。因此，所有的教学 方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了 解事情的基本情况，使学生去深入探讨，以达到知识的创新。 再次，历史教学活动的方法运用，主要是围绕学生对历 史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具 体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生 在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。以史料运用为条 件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要 是文字材料），获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过 程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和 储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会 加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。我们